Выявление предрасположенности к оптической дисграфии у дошкольников с ОНР и проведение профилактической работы по её предупреждению
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?о времени являются достаточно обоснованными.
Р.Е. Левина [хр. 460 II] в своих ранних работах недостатки чтения и письма считала результатом фонематического недоразвития.
В дальнейшем определение методологических подходов к преодолению нарушений письма строилось на изучении психологического строения речевой функции в целом и процесса письма. В основу понимания механизмов письма и организации коррекционно-логопедической работы были положены учения о функциональных системах, представления о психических процессах как функциональных системах, о деятельности мозга в процессе психической деятельности (А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева )
В последнее время дисграфия вызывает повышенный интерес исследователей в различных областях психологии, нейропсихологии, логопедии. Дискуссионным остается вопрос об отождествлении дисграфии и дислексии. Значительная часть клинических наблюдений и психологических данных, касающихся дислексии, имеет отношение и к дисграфии. Прежде всего, потому, что оба нарушения весьма часто сосуществуют у одних и тех же детей. Это дает повод отдельным авторам отождествлять оба нарушения или ставить их в причинно-следственную зависимость друг от друга. Представители французской школы исследователей (S. Вогеl - Маisonny) считают, что дисграфия, или "дисортография" в зарубежной терминологии, является первичным, более глубоким расстройством, а дислексия - вторичное, производное и более легкое нарушение. Большинство англо-американских специалистов отводят нарушениям письма второстепенную роль, зачастую даже никак не выделяя это расстройство терминологически [Сгitchley Е.,1978; Tarnopol M. 1981]. Немецкие исследователи вообще не разделяют эти два синдрома, обозначая их общим понятием - нарушение чтения и письма. В некоторых исследованиях дислексия и дисграфия рассматривались как компоненты общего синдрома врожденной афазии [Reid J., 1956]. В дефектологической литературе дислексии отличают от дисграфий, но при описании и анализе механизмов почти отождествляют их.
Эпидемиологические показатели свидетельствуют об отчетливом превышении частоты появления дисграфий по сравнению с дислексиями.
Современные отечественные педагоги подчеркивают важность обнаружения предрасположенности к специфическому нарушению письма еще до поступления в школу, особенно у детей с речевыми нарушениями (М.Безруких, Л.Морозова, 1996) или в самом начале школьного обучения ( Т.В. Ахутина, Л.Г. Парамонова, Н.Е. Писарева, Е.А. Михайлова).
.1.1 Мозговая организация процесса письма
Для понимания механизмов речевых нарушений и выявления закономерностей коррекционного процесса важными являются знания о мозговой организации речи.
Мозговая основа письма весьма сложна и требует совместной работы не одного, а ряда участков мозга.
Полушария головного мозга представляют собой наиболее массивный отдел головного мозга. Снаружи полушария имеют серый цвет, обусловленный скоплением нервных клеток. Этот слой носит название коры головного мозга. Под корой находится белое вещество, представляющее собой нервные проводники - окончания нервных клеток. Продольная щель мозга разделяет левое полушарие от правого. Полушария связаны между собой спайками, главной из которых является мозолистое тело ( межполушарные связи - пучок нервных волокон, соединяющих два полушария, обеспечивающие целостность работы головного мозга. Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое). Поверхность каждого полушария покрыта большим количеством борозд, между которыми располагаются извилины мозга. В каждом полушарии выделяют лобную, теменную, височную и затылочную доли.
Каждая высшая психическая функция включает в свой состав много звеньев и опирается на совместную работу многих участков коры головного мозга, каждый из которых играет в осуществлении целой функциональной системы свою особую роль.
Сложному функциональному составу письма соответствует и его сложная поэтапная (системная) локализация. тАжакт письма не является результатом деятельности какого-либо одного" центра"; в его осуществлении принимает участие целая система взаимно связанных, но высокодифференцированных зон коры головного мозга.
Для осуществления акта письма необходима сохранность первичных и особенно вторичных полей слуховой коры левой височной области коры головного мозга (зона Вернике), которая вместе с нижними отделами постцентральной (кинестетической) и премоторной коры принимает участие в осуществлении фонематического анализа и синтеза звуковой речи . Для акта письма также необходима, сохранность зрительно-кинестетических отделов коры, без участия которых не может быть осуществлена " перешифровка" фонематической структуры на систему графем с сохранением их топологических особенностей и пространственных координат. Для его нормального осуществления необходима сохранность кинестетических и двигательных (постцентральных и премоторных) отделов коры, которые должны обеспечить "перешифровку" графических схем в плавные " кинетические мелодии" двигательных актов. тАждля правильного осуществления высших психических функций нужна сохранность всего мозга, в том числе его лобных отделов.
Таким образом, процесс письма может протекать нормально лишь при сохранности сложной констелляции корковых зон, практически охватывающих весь мозг в целом, однако составляющих высокодиффере?/p>