Выявление особенностей произносительной стороны речи у детей с ДЦП
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? утолщениях на линии письма. Всё это делает почерк ребёнка неразборчивым, непонятным.
Проанализированные письменные работы учащихся начальных классов Специальной (коррекционной) школы № 7 VIII вида, позволяют убедиться в том, что дети с трудностями обучения чтению и письму представляют собой многочисленную группу учащихся. Следовательно, они требуют особого внимания со стороны учителя, родителей и специализированной помощи учителя-логопеда
Выводы по главе
1.Было проведено исследование по выявлению уровня сформированности произносительной стороны речи у детей с ДЦП. Результаты исследований показывают, что у детей с ДЦП с интеллектуальными нарушениями, наблюдаются недоразвитие всех компонентов речи.
.Наиболее доступной для воспроизведения является диалогическая речь.
.Нарушение устной речи усугубляется недоразвитием познавательной деятельности.
.Несовершенство анализа и синтеза приводит к затруднениям:
В делении слов на составные части, выявлении каждого звука, в выявлении, в установлении звукового ряда слов, в установлении принципа слияния двух или более звуков в слог, в выполнении записи в соответствии с принципами русской графики.
.Специфические ошибки письма, ошибки на уровне буквы и слога, ошибки связанные с недоразвитием звукового анализа и синтеза, ошибки связанные с недоразвитием фонематических процессов, замены букв по акустико - артикуляционному сходству, слитное написание служебных слов (предлогов, союзов) с последующим или предыдущим словом. Аграмматизмы, связанные с нарушением связи слов в предложении.
.Вышеизложенное указывает на необходимость разработки методики формирующего эксперимента, по формированию произносительной стороны речи у детей с ДЦП. Методика представлена в следующей главе.
Глава III. Методика логопедической работы по формированию произносительной стороны речи у детей с ДЦП
.1 Цели, задачи, организация формирующего эксперимента
Цель формирующего эксперимента - определение путей коррекции формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
Анализ констатирующего эксперимента показал, что у детей с детским церебральным параличом наблюдаются разные по сложности нарушения фонетико - фонематических процессов:
- я группа - низкий уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
- я группа: - средний уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
- я группа - хороший уровень сформированности фонетико - фонематической стороны речи.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
. Подобрать методику коррекции формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
. Выявить особенности логопедической работы по формированию формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
. Проанализировать результаты проведённого формирующего эксперимента по коррекции произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
Был разработан план коррекционных мероприятий по устранению дефектов произносительной стороны речи у детей с ДЦП у каждой из подгруппы, применяя средства тактильно - проприоцептивной стимуляции (дифференцированный логопедический массаж, стимулирующий массаж артикуляционной мускулатуры, массаж язычной мускулатуры, пассивная артикуляционная гимнастика); развитием чётких артикуляционных кинестезий (активная, пассивная артикуляционная гимнастика); подключением двигательно-кинестетического (тактильный контроль) и слухо-зрительно-кинестетического контроля (слуховой контроль, зрительный - используется зеркало, тактильный контроль).
3.2 Методика формирующего эксперимента
Изучив методики Л.В.Лопатиной, Н.В.Серебряковой, Л.А.Даниловой, И.И.Ермаковой, Е.М. Мастюковой, Е.Ф. Архиповой, мы подобрали и систематизировали практический материал по всем разделам подготовительного этапа, учитывая речевую и неречевую симптоматику дизартрии.
Формирующий эксперемент проводился по нескольким направлениям:
.Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата.
.Развитие мелкой моторики.
.Развитие общей моторики и двигательной координации.
.Нормализация голоса и речевого дыхания.
.Развитие сенсорных способностей
.Формирование произносительной стороны речи.
Приведём примеры упражнений по каждому направлению работы.
) Нормализация тонуса мышц артикуляционного аппарата - дифференцированный логопедический массаж (мет Е.Ф. Архиповой)
Для детей с гипертонусом и гиперкинезами рекомендуется расслабляющий массаж. У таких детей лицо застывшее, мышцы одеревеневшие, мышцы губ растянуты и прижаты к деснам, язык толстый и бесформенный, кончик языка не выражен. Приемы массажа: похлопывание, поколачивание, легкая вибрация, поглаживание не более 1,5 минут. Все движения идут от периферии к центру: от висков к центру лба, носу, середине губ.
Для детей с гипотонусом - укрепляющий массаж. У таких детей мышцы лица дряблые и рыхлые, рот открыт, губы вялые, язык тоненький лежит на дне полости рта. Приемы: глубокое растирание, разминание, поглаживание с усилием до 3 минут. Все движения от центра лица в стороны: от лба к вискам, от носа к ушам, от середины губ к углам, от середины языка к кончику.
Нормализация моторики артикуляционного аппарата:
упражнения для жевательных мышц (мет. И.И.Ермаковой)
Открыть рот и закрыть.
Выдвинуть нижнюю челюсть вперед.
Открыть рот и зак