Выявление особенностей произносительной стороны речи у детей с ДЦП
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
затруднениям[41, с. 65]:
в делении слов на составные части,
в выявлении каждого звука,
в установлении звукового ряда слова,
в усвоении принципа слияния двух или более звуков в слог,
в выполнении записи в соответствии с принципами русской графики.
Нарушение произношения усугубляет недостатки фонетического анализа. Нарушенное произношение у школьников с ДЦП - это в большинстве случаев нарушенное восприятие звука и неверный перевод его в графему. У детей не возникает интереса к звуковой оболочке слова. Непонимание того, что слово - это не только название предмета, но и определённый звукобуквенный комплекс, задерживает процесс освоения грамоты, поскольку выполнение актов письма и чтения предполагает обязательное совмещение двух операций: осмысление значения слова и его звукобуквенного анализа - перед записью; восприятия букв слова и осознания его семантики - при чтении (75 %).
Неполноценность зрительного восприятия препятствует достаточно быстрому и точному запоминанию графического образа буквы, её дифференциации от сходных графем, установлению соответствия печатного и письменного, прописного и строчного вариантов каждой буквы (42 %) [2,с.77]. Пространственная ограниченность поля зрения, замедленность мыслительной деятельности на долгое время привязывают детей ДЦП к побуквенному чтению (36 %). Отсутствие общей моторной координации действий у детей с ДЦП, проявляющаяся особенно отчётливо в движениях мелких мышц руки, служит ещё одним препятствием в формировании навыка письма. Мышечная напряжённость кисти руки, сопутствующие движения шеи, головы, усиливающийся тремор - быстро истощают нервные и физические силы детей, приводят к снижению внимания и появлению ошибок в начертании букв, в соединении одной графемы с другой и др. Трудности вызывает и выработка навыков каллиграфии (25 %).
Результаты наглядно представлены
Диаграмма 2.
Но чаще у учащихся специальной (коррекционной) школы встречаются смешанные формы нарушения чтения и письма, при которых встречаются различные специфические ошибки.
Специфические ошибки письма
Ошибки на уровне буквы и слога.
Ошибки, связанные с недоразвитием звукового анализа и синтеза:
А) пропуски букв и слогов - двочка - девочка, беый - белый, начается - начинается, кандаш - карандаш;
Б) недописывание букв и слогов - авгус - август, родна - родная, ходи - ходили, осы лета - летают;
В) наращивание слов лишними буквами - несут - несут, цеветы - цветы, сулучай - случай, декекабря - декабря;
Г) перестановка букв и слогов - мри - мир, ревёвка - верёвка, первый зар - первый раз;
ошибки, связанные с недоразвитием фонематических процессов.
Замены букв по акустико-артикуляционному сходству:
А) парные звонкие и глухие согласные:
Б - П (пукет, панка, були);
В - Ф (фаренье, канветы);
Г - К ( городог, какда);
Д - Т (тарога, букед, тети итут в школу);
Ж - Ш (пужистый, пошалел);
З - С (гасета, свенит, восить);
Б) лабиализованные гласные:
О - У (оконьки, пучки, боквы),
Ё - Ю (тюплый, лёбим),
В) заднеязычные согласные:
Г - К - Х (крухлый, маленькоко, хлубокий),
Г) сонорные:
Р - Л (молозы, рётчик),
Й - Ль (тётя купила сой),
Д) свистящие и шипящие:
С - Ш (пусынки, шаски, капушта),
З - Ж (позар, слузыть, излозение),
Е) аффрикаты:
Ч - Ц (двадчать, цайник),
Ч - Т (бегачь),
Ц - С (птисы, на улисе),
Ж) мягкие согласные соответствующими твёрдыми и наоборот:
толко, швырят, блесьтит.
Замены букв по оптическому сходству:
О - А (торелки, расскозы, остолось),
И - У (вничек, дуван),
Б - Д (Бима, дадка),
П - Т (вепер, стокойно),
Л - М (слотреть, мамыши),
Х - Ж (житрый, ухи),
И - Ш (зайчиика, пиием),
Ш - Щ (шенок, лощадь, пишали),
Н - К (тольно, нартина, каступила),
К - П (упрыл, спопойно),
Г - Р (рероя, гебята, рласные),
В - Д (доробей, ворога, дорота),
А - Д (здпекла, камбдла).
Зеркальные замены:
С - Э (пи_ать),
Э - С (_тажи),
Е - З (Злена, зсли),
У - Ч (уетырнадцатое).
Ошибки на уровне слова.
. Раздельное написание частей слов:
в друг, с вой, без покойный, разно цветный;
зве нели, улыба лись, и грают и др.
. Слитное написание служебных слов (предлогов, союзов) с последующим или предыдущим словом:
заводой, сверхушки, истал, надобыло.
. Смешение границ слов:
Пушистые сугро быосели.
Ошибки на уровне предложения.
. Нарушения обозначения границ предложения:
Долго ходил Емеля по лесу и искал оленёнка. наконец, Он увидел недалеко от себя большова оленя и рядом маленькова. оленёнка.
. Аграмматизмы, связанные с нарушением связи слов в предложении:
Витя и Вова идут в школу. На крутым обрымом стояла старая беседка. Посыпался серебристым иней. Он белой пыльей осел на кустах сирени.
Данила А., 3 класс
Очень часто, у учащихся с нарушениями чтения и письма, специфические ошибки сопровождаются нарушениями почерка, ошибками в начертании определённых букв и буквосочетаний, что проявляется[3, с. 25]:
в неправильном пространственном расположении букв (вне рабочей строки);
в нестабильности графических форм, которая выражается в значительной вариативности высоты, протяжённости и наклона букв;
в несоблюдении пропорций и соотношения частей букв;
в неправильном соединении букв.
Кроме того, для детей с подобными нарушениями характерен очень медленный темп письма и тремор, который проявляется в дополнительных штрихах, дрожащих линиях, а иногда и ?/p>