Выявление особенностей произносительной стороны речи у детей с ДЦП
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.
Чашечка- рот широко раскрыть, широкий язык поднять кверху, потянуться к верхним зубам, но не касаться их.
Лошадка- присосать язык, щёлкнуть языком.
Часики- высунуть узкий язык, тянуться языком попеременно то к правому уху, то к левому.
Для мягкого нёба:
Отрывисто на твёрдой атаке произнести звук [a].
Широко открыть рот и зевнуть.
Оценка состояния моторных функций:
- движения в полном объёме, точное и правильное выполнение
- движения выполняет, но ослаблен тонус.
- движение замедленное, напряжённое, саливация, гиперкинезы
- затрудняется в выполнении, гиперкинезы
- невыполнение.
2.3 Анализ результатов констатирующего эксперимента
Развитие речи детей с ДЦП, имеющих интеллектуальную недостаточность, характеризуется двумя важными особенностями:
значительная задержка становления речи;
недоразвитие всех её компонентов.
Развитие речевого (фонематического) восприятия происходит у детей с ДЦП с опозданием и отклонением. У детей с нарушением интеллекта страдают все стороны речи: фонетико-фонематическая, лексическая, грамматическая. Наиболее нарушено смысловое понятие значений тех слов, которые используют окружающие. Это связано с нарушением словесно-логического мышления[16, с.76].
Для детей с нарушением интеллекта характерен ограниченный словарный запас. Значения слов недостаточно дифференцированы. Речь ребенка с ДЦП имеющего интеллектуальную недостаточность, характеризуется бедностью содержания, недостаточной развёрнутостью, фрагментарностью.
У детей с ДЦП с интеллектуальными нарушениями, нарушен грамматический строй речи. Употребляемые ими предложения примитивны по своей конструкции, с большим количеством аграмматизмов, пропусков. У детей с ДЦП отмечаются трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи, в результате чего наблюдаются различные виды расстройств письма, трудности овладения техникой чтения.
Дети с ДЦП имеющие интеллектуал недостаточность проявляют пассивность в общении, они редко бывают инициаторами беседы и испытывают огромные трудности в овладении монологической речью. Это обусловлено:
непониманием необходимости собственных словесных высказываний;
слабым побуждением к речи;
ограниченностью содержания речи.
Наиболее доступной является диалогическая речь, так как по формированию своих высказываний дети с ДЦП опираются на речь собеседника. У этой категории детей с отклонениями в развитии недостаточно сформирована регулятивная функция речи. Они неточно воспринимают указания взрослого и далеко не всегда действуют в соответствии с этими указаниями даже в тех случаях, когда хорошо их помнят. Речь детей с ДЦП невыразительна, монотонна, бедна интонациями. Около 60 % учащихся коррекционных школ имеют недостатки звукопроизношения[48, с. 43].
Нарушение устной речи ещё более усугубляет недоразвитие познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями развития, затрудняют процесс овладения грамотой и в большинстве случаев ведут к нарушению письменной речи.
Из всего многообразия речевых нарушений у учащихся специальных (коррекционных) школ выделяются нарушения чтения и письма. Большое количество детей с такими речевыми расстройствами, о чём свидетельствуют данные приведенные в таблице, создают проблему при обучении учащихся с ДЦП.
Таблица 1.
Сравнительный анализ распространённости нарушений чтения и письма у учащихся начальных классов МСКОУ СКОШ № 7 VIII вида
2008-2009 уч. год2009-2010 уч. год2010-2011 уч. годОбщее количество учащихся начальных классов с 1-го по 4-й класс112123130Выявлено с нарушениями устной и письменной речи110 (98 %)119 (96 %)125 (96 %)Из них с нарушениями чтения и письма35 (31 %)50 (41 %)61 (46 %)
Для более наглядного представления результатов нами была составлена диаграмма
Диаграмма 1.
Данные таблицы свидетельствуют о том, что из общего числа учащихся начальных классов с 1-го по 4-й класс от 96 до 98 % составляют дети с нарушениями устной и письменной речи. Таким образом, почти каждый ребёнок школьного возраста с нарушением интеллекта имеет те или иные речевые дефекты, препятствующие, в разной степени, успешному овладению детьми школьной программой VIII вида. Дети с нарушениями чтения и письма составляют большее количество - от 31 до 46 % учащихся.
Дети, имеющие нарушения в развитии устной и письменной речи, в том числе и с нарушениями чтения и письма, принимаются на занятия с логопедом в первую очередь, так как их недостатки речи препятствуют успешному усвоению школьного материала. Эти дети представляют собой достаточно разнородную группу. Различны происхождение речевых трудностей, их причины, а так же проявление и характер.
Краткий анализ нарушений чтения и письма у учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Нарушение деятельности различных анализаторов и расстройства психических процессов у детей с ДЦП приводит к неполноценности психофизиологической базы формирования письменной речи. Поэтому дети испытывают затруднения при овладении всеми операциями и действиями, которые входят в процессы чтения и письма.
Наибольшие трудности при овладении навыками чтения и письма детьми данного контингента связаны с нарушением фонематического слуха и звукового анализа и синтеза (83 %).
Несовершенство анализа и синтеза приводит к