Выявление особенностей произносительной стороны речи у детей с ДЦП
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
, звукобуквенного анализа и графических навыков используются следующие задания:
Обвести по контуру предметы.
Дорисовать (например, зайца, кота и т.д.).
Обвести по пунктирным линиям, дорисовать и раскрасить рисунок.
Напечатать по пунктирным линиям и прочитать слоги (МЫ тАж, БУ тАж, ПИтАж, ВА тАж), провести линию от слога к нарисованной картинке, название которой начинается с данного слога.
Напечатать слова, вставляя пропущенную букву в слова, соединив линией слова с соответствующей картинкой, раскрасить картинки.
Для развития мелкой моторики необходимо использовать пальчиковую гимнастику, массаж кистей и пальцев рук, формирование умения регулировать размах движений в ходе рисования, складывание, скатывание, сминание, разглаживание листа бумаги, работа по трафарету, работа с узорами (тесьма, мозаика, кубики и т.д.)[48, с. 93].
Коррекция нарушений письма должна быть тесно связана с развитием познавательной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Процесс коррекции должен проходить в процессе обучения ребенка продуктивным видам деятельности: конструированию, рисованию, лепке, аппликации. Особое внимание уделяется формированию конструктивной деятельности. Конструктивная деятельность является сложным познавательным процессом, в результате которого совершенствуется восприятие формы, величины предметов и их пространственных соотношений.
Логопедическая работа по исправлению нарушений письма у детей с церебральным параличом должна опираться на своеобразия высшей нервной деятельности, психических и физических особенностей ребенка, а также при тесном взаимодействии логопеда и учителя, в первую очередь это касается обучения родному языку, чтению и развитию речи.
Таким образом, использование дифференцированных логопедических приемов, направленных на развитие и формирование как вербальных, так и невербальных компонентов психической деятельности, во взаимосвязи с учебно-воспитательным процессом в школе положительно сказывается на коррекции нарушений письма у младших школьников, страдающих церебральным параличом.
Выводы по главе:
. Тема особенности произносительной стороны речи у детей с ДЦП актуальна, т.к. сформированность произносительной стороны речи у детей с ДЦП влияет на качество жизни и позволяет детям с ОВЗ социализировать в обществе. 2. В настоящее время существует огромное количество литературы по работе с детьми с ДЦП, однако по формированию произносительной стороны речи у детей с ДЦП, имеющих интеллектуальные нарушения, литературы не достаточно.
.Вышесказанное указывает на необходимость исследования произносительной стороны речи детей с ДЦП, имеющих интеллектуальные нарушения, и разработки методики формирования произносительной стороны речи.
Глава II. Особенности формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП
2.1 Цели, задачи, организация исследования
Цель констатирующего эксперимента - определение формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
. Охарактеризовать состояние сформированности произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
. Выявить особенности логопедической работы по формированию формирования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
. Проанализировать результаты проведённого исследования произносительной стороны речи у детей с ДЦП.
В работе использовались следующие методы:
. Теоретический - анализ литературы по теме;
. Социолого-педагогический - изучение личных дел, медицинской документации, изучение опыта логопедов практиков;
. Экспериментальный - проведение констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов;
. Статистический - количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе проведения экспериментов.
Организация исследования: данное исследование проводилось на базе ГБУСОМО Егорьевский РЦ Егорка для детей и подростков с ограниченными возможностями с 8.02. 2011г по 14.04. 2011 г. Дети разновозрастные исследования проводились в индивидуальном порядке с учётом возраста и интеллектуального развития ребёнка.
Данила А. - ДЦП, гипохромная анемия, спастико-паретическая дизартрия, ОНР (3 уровень)
Коля Л. - ДЦП, спастическая диплегия, гипотериоз, косоглазие, ЗПРР,
спастико - паретическая дизартрия, эписиндром, ОНР (2 уровень)
Маша Д. - ДЦП, умственная отсталость, сходящееся косоглазие, энурез.
Саша К. - ДЦП, спастическая эпилепсия, сходящееся, косоглазие синдром Ангельмана, ЗПРР.
Настя К. - ДЦП, спастическая диплегия, спастико -паретическая дизартрия, ЗПРР.
Даша Г. - ДЦП, ЗПРР.
Дима Ч. - ДЦП, ЗПРР.
Костя Щ. - ДЦП, диплегия.
Влад Ф. - ДЦП, диплегия, ФНСС, задержка темпа психофизическогоразвития.
2.2 Методика констатирующего эксперимента
За основу методики исследования была взята методика обследования речи, предложенная Волковой Г.А., Мастюковой Е. М.
Обследование фонетико - фонематической стороны речи включало в себя следующие разделы[16, с. 87]:
. Изучение состояния звукопроизношения.
Произношение звуков проводилось в словах простой и сложной слоговой конструкции. Звуки проверялись изолированно, в словах, в связной речи. Использовали картинный материал из Альбома логопеда Иншаковой О.Б.
Оценка состояния звукопроизношения:
- нормативное произношение всех звуков.
- один звук или н?/p>