Выявление особенностей произносительной стороны речи у детей с ДЦП
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
деятельность имеют большое значение в развитии высших корковых функций ребенка, особенно пространственного синтеза, поэтому у детей с церебральным параличом часто наблюдаются нарушения в формировании пространственных представлений, также отражающиеся на письме. У младших школьников, страдающих церебральным параличом, дефекты письма связаны с нарушениями зрительно-моторной координации, зрительного восприятия формы и пространственных представлений, которые сочетаются с нарушением стереогностической функции.
Дисграфия у детей с церебральным параличом проявляется на фоне общего недоразвития речи. Степень выраженности дисграфии и сложность нарушений письма коррелируют не столько с наличием или отсутствием дизартрии, сколько с уровнем общего недоразвития речи. Анализ ошибок при дисграфии у детей младшего школьного возраста с церебральным параличом позволил выделить четыре группы[48, с. 91]:
. замена отдельных букв и их частей другими по принципу графического сходства;
. пропуск отдельных букв и элементов или, наоборот, их количественное наращивание;
. перестановка отдельных букв и их элементов;
. зеркальное изображение отдельных букв и их частей.
Дефекты письма в первых двух группах сочетаются с несформированностью зрительного восприятия формы, а нарушения письма в третьей и четвертой группах обусловлены несформированностью пространственных представлений.
Дифференцированный подход в логопедической работе по коррекции нарушений письма предполагается осуществлять по следующим направлениям[16, с. 73]:
формирование звукобуквенного, фонетико-фонематического анализа;
развитие зрительно-моторной координации и зрительно-пространственного восприятия в единстве с развитием психических функций - памяти, внимания, мышления и речи;
развитие мелкой моторики, графических навыков.
Работа по формированию фонематического восприятия и навыков звукового анализа проводится по следующим направлениям:
различение звукокомплексов по высоте, силе, тембру;
различение слов, близких по звуковому составу;
дифференциация слогов, фонем;
развитие навыков звукового анализа.
Упражнение 1
Ребенку предлагается определить, далеко или близко звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).
Кричат дети: АУ (громко), АУ (тихо).
Лает собака АВ (громко), АВ (тихо).
Мяукает кошка МЯУ (громко), МЯУ (тихо).
Мычит корова, поет петух, каркает ворона, блеет овечка, кудахчет курица, квакает лягушка и т.д.
Упражнение 2
Ребенку предлагается воспроизвести один и тот же звук, изменяя характер, тембр и эмоциональную окраску:
А - плачет ребенок;
А - поет певица;
А - показывает горло врачу;
О - удивилась девочка;
О - кричит охотник в лесу;
О - стонет от боли дедушка и т.д.
Упражнение 3
Из четырех слов ребенок должен выбрать слово, которое по звуковому составу не похоже на остальные три:
Мак - бак - так - банан
Сом - ком - том - индюк
Лимон - вагон - бутон - зонт
Упражнение 4
Игра Подскажи словечко. Ребенок должен подобрать слово в рифму.
Шел по лесу шустрый мишка,
На него свалилась тАж (шишка).
Тише, Танечка, не плачь,
Не утонет в речке тАж (мяч).
Упражнения на воспроизведение:
слоговых сочетаний с одним гласным и разными гласными звуками;
слогового ряда со сменой ударного слога;
слоговых сочетаний с общим гласным и разными согласными звуками;
слоговых сочетаний с согласными звуками, различающимися по звонкости-глухости, сначала по два слога, затем по три слога;
слоговых пар с наращиванием стечения согласных звуков;
слоговых пар со сменой позиции согласных звуков в их стечении.
Упражнение 5
Выделение в звуковом потоке гласного звука. Ребенок должен выделить гласный звук среди других звуков (поднять руку). Упражнение повторяется до тех пор, пока каждый гласный звук не выделяется ребенком точно и уверенно.
Упражнение 6
Выделение одного из согласных звуков в звуковом потоке. Педагог называет и, многократно повторяя, добивается запоминания одного из согласных звуков. Затем произносится звуковой ряд, в котором ребенок должен выделить заданный звук (поднять руку).
Упражнения:
на определение звука в словах (в начале, середине, конце);
на определение звука в ряде слов;
ребенок самостоятельно называет 5 слов с определенным звуком.
Задания проводятся на материале всех звуков, отрабатываемых в устной речи ребенка.
При выполнении заданий по формированию звукобуквенного, фонематического и вербального анализа, ребенку предлагаются задания по развитию графических навыков: штриховка, обведение по контурным линиям предметов, орнаментов, узоров и последующее их раскрашивание[16, с. 99].
Для развития зрительного и пространственного восприятия используются следующие задания:
Назвать контурные изображения предметов, обвести и раскрасить их.
Выделить буквы, наложенные друг на друга.
Конструирование букв из палочек, шнурка.
Реконструирование букв, добавляя элемент: из Л сделать А; из Г сделать П и т.д.
Игра Маршрут движения. Инструкция: Мы едем в автобусе и должны начертить маршрут нашей поездки. Я буду говорить, в каком направлении двигаться, а ты будешь чертить. Едем прямо, поворачиваем направо, двигаемся вперед, стоп. Дорога перерыта, поворачиваем назад, потом налево, делаем круг. Приехали.
Для развития зрительно-моторной координации