Воспитание организованности младших школьников средствами ИКТ-технологий
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
остижении цели, оптимизма в начале нового дела, в спокойствии при неудачах и т.д. Астенические эмоции - это тревога от собственной спонтанности и неорганизованности, разочарование и гнев при невозможности преодолеть собственную неорганизованность, подавленность, когда заедает быт и текучка, и неуверенность от перспективы организовать свою деятельности.
Регуляторная характеристика оценивает "интернальную" и "экстернальную" регуляцию организованности. Интернальная регуляция личности зависит главным образом от воли и организации совместной деятельности, от умения организовывать собственную деятельность, от целенаправленной работы над собой. "Экстернальность" свидетельствует о наличии внешнего контроля в проявлении организованности. У человека отсутствует вера в себя и свои силы, он предпочитает руководствоваться предложенным планом или распорядком работы, чем выдумывать это самому, полагается на случай или везение.
Мотивационный компонент включает в себя переменные "социоцентризма" и "эгоцентризма". "Социоцентризм" организованности - это стремление сплотить коллектив, в котором работает или учится человек, стремление повысить социальный статус коллектива и помочь коллегам максимально реализовать свои возможности. Он характеризуется чувством долга и ответственности. "Эгоцентризм" организованности - потребность полнее реализовать собственные возможности, желание руководить и быть лидером, достичь высоких результатов в своих делах, стремление как можно больше взять для себя от жизни и сделать свою карьеру.
Когнитивный компонент представлен "осмысленностью" и "осведомленностью". "Осмысленность" организованности понимается как проявление пунктуальности и прилежности человека, обеспечивает упорядоченность и планомерность в работе; характеризуется рациональностью, аккуратностью собранностью и т.д. "Осведомленность" выступает как многообразие сведений об отдельных сторонах организованности, в связи с этим человек неверно понимает данное свойство личности и не умеет разграничивать его с другими качествами.
Продуктивный компонент также содержит две переменные: "предметно-коммуникативную" и "субъективно-личностную". "Предметно-коммуникативная" организованность способствует быстрому достижению коллективных целей, поддерживанию нормальной деловой атмосферы в группе, планомерности, четкой организации совместной деятельности и т. п. "Субъективно-личностная" реализуется в интеллектуальном развитии личности, повышении самооценки, расширении сферы личной компетентности, росте привлекательности и улучшении имиджа.
Более наглядно с перечисленными составляющими организованности можно ознакомиться на схеме ниже.
Рис. 1 Организованность как функциональная система
Е. С. Рабунский выделяет три уровня организованности:
а) низкий уровень - ученик неорганизован, неаккуратен, "разбросан"; постоянно нарушает режим дня; не умеет планировать "отсроченных заданий", выполняет их обычно в последний день работы, "штурмом";
б) средний уровень - ученик не всегда организован и аккуратен, бывают срывы; умеет планировать "отсроченные задания", однако зачастую поверхностно; такие планы не являются для ученика руководством для самостоятельной деятельности и часто не выполняются; иногда ученик просит учителя и товарищей усилить контроль над ним со стороны ("не хватает на все времени");
в) высокий уровень - ученик организован, аккуратен, собран; систематически, умело планирует "отсроченные задания"; строго выполняет план работы, но не бездумно, а творчески, уточняя их, внося необходимые коррективы.
Н. И. Монаховым были предложены следующие уровни сформированности организованности младших школьников:
высокий уровень сформированности организованности характеризуется проявлением всех признаков ему свойственных (10 условных единиц, баллов);
средний уровень констатируется при наличии половины (или более) признаков воспитанности организованности (5 - 9 условных единиц, баллов);
низкий уровень отличает проявление менее половины признаков от общего числа или их отсутствие (0 - 4 условных единиц, баллов).
Сенситивным периодом для воспитания и развития организованности многие, по мнению экспертов, является младший школьный возраст.
В психологии и педагогике существуют возрастные периодизации, в которых собрана вся информация об уровне развития этих составляющих в определенном возрасте. Наиболее проработанными считаются периодизации Б.Д. Эльконина и В.И. Слободчикова. В основе их работ лежат следующие понятия.
Ведущая деятельность - это "деятельность, которая определяет основное направление развития в том или ином возрасте". Та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности, называется новообразованием возраста. Переходы с одной ведущей деятельности на другую называются кризисами развития.
Событийная общность - "общность, внутри которой и образуются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду, во-первых, входить в различные общности и приобщаться к определенным формам культуры, а во-вторых, выходить из общности, индивидуализироваться и самому творить новые формы, т.е. быть самобытным".
Обобщая эти понятия, можно сказать, что ребенок зависит от социума. На каждой стадии развития у него есть опре?/p>