Воспитание культуры поведения в общественных местах у детей 5-6 лет на основе проблемных ситуаций
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
ия:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;
- педагогическое наблюдение;
- педагогическая диагностика;
- педагогический эксперимент;
- качественный и количественный анализ полученных данных.
По структуре курсовая работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической) и заключения. Список использованной литературы содержит 35 источников.
Глава 1. Теоретические основы воспитания культуры поведения в общественных местах у детей 5-6 лет
1.1 Психолого-педагогические подходы к воспитанию культуры поведения в общественных местах у детей 5 6 лет
Человек, как существо социальное постоянно взаимодействует с другими людьми. Ему необходимы контакты самые разнообразные: внутрисемейные, общественные, производственные и т.д. любое общение требует от человека умения соблюдать общепринятые правила поведения, обусловленные нормами морали. Общение детей дошкольного возраста, прежде всего, происходит в семье. У ребенка, поступившего в детский сад, круг общения расширяется добавляется общение со сверстниками, с воспитателем и другими работниками дошкольного учреждения.
По мнению Петериной С. В., воспитание культуры поведения дошкольника рассматривается как составная часть нравственного воспитания и предполагает выполнение следующих требований:
- Привитие детям необходимых гигиенических навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности;
- Воспитание определенных элементов нравственного сознания и нравственных чувств, которые должны сформироваться у детей при их постепенном ознакомлении с окружающим миром;
- Формирование начальных элементов трудового воспитания [24, с. 5 - 6].
А. В. Запорожец подчеркивал, что дети дошкольного возраста нередко не следуют правилам морали не потому, что не знают их, а потому, что не вникают в эмоциональное состояние сверстника, находящегося в ситуации дискомфорта, или не испытывают соответствующих эмоций (стыда, раскаяния, недовольства собой и пр.) при совершении неблаговидного поступка [4, с. 16].
Осознание критериев морали, как отмечал И.Ф. Мулько, происходит намного позднее, чем формируются нравственные чувства и алгоритм социального поведения. Мы, педагоги, должны обратиться к душе ребенка. Воспитание его души создание основы нравственных ценностей будущего взрослого человека [18, с. 3].
С. Г. Якобсон выделял основные задачи по воспитанию морали детей 5-7 лет, такие как:
1. Внесение в образ Я ребенка представлений о себе как о носителе определенных моральных качеств (честность, справедливость, отзывчивость) и одобрение в себе этих качеств.
2. Формирование критической моральной самооценки способности отрицательно отнестись к себе при нарушении норм морали.
3. Продолжение работы по формированию личного противоположного отношения к соблюдению и нарушению норм морали другими.
4. Продолжение работы по формированию доброжелательных отношений ко всем членам группы, уважения их прав и интересов.
5. Формирование опыта ответственного общения с младшими детьми [35, с. 62].
В своих работах Л. Колберг рассматривал развитие морального сознания как последовательный прогрессивный процесс, выделяя в нем 6 стадий развития, объединяющихся в три уровня:
Первый доморальный уровень. Нормы морали для ребенка нечто внешнее, он выполняет правила, установленные взрослыми, из чисто эгоистических соображений. Первоначально он ориентируется на наказание и ведет себя хорошо, чтобы его избежать (1 стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая получить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь другую награду (2 стадия).
Второй уровень конвенциональная мораль (конвенция договоренность, соглашение). Источник моральных предписаний для ребенка остается внешним. Но он уже стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении, в поддержании хороших отношений со значимыми для него людьми. Ориентация в своем поведении на оправдание ожиданий и одобрение других характерна для 3 стадии, на авторитет для 4. Этим определяется неустойчивость поведения ребенка, зависимость от внешних влияний.
Третий уровень автономная мораль. Моральные нормы и принципы становятся собственным достоянием личности, т.е. внутренними. Поступки определяются не внешним давлением или авторитетом, а своей совестью: На том стою и не могу иначе. Сначала появляется ориентация на принципы общественного благополучия, демократические законы, принятые на себя обязательства перед обществом (5 стадия), потом на общечеловеческие этические принципы (6 стадия).
Все дошкольники и большинство семилетних детей (примерно 70%) находятся на доморальном уровне развития. Этот низший уровень развития морального сознания сохраняется у части детей и позже у 30% в 10 лет и 10% в 13-16 лет.
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.
Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функ