Влияние тренинговых упражнений на развитие самооценки подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
°льной включенности членов группыПриветствие Бег ритма Улови взгляд Картина Розовый слон РефлексияЗанятие 5создание условий для снятия эмоциональной напряженностиПриветствие Комплимент Волшебный стул Большая семейная фотография ПОТЕРПЕВШИЕ КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ РефлексияЗанятие 6создание условий для эмоционального раскрытия участников группыПриветствие Оценка настроения Правда или ложь? Рефлексия эмоционального состоянияЗанятие 7создание условий для преобладания благоприятной атмосферы в группеПриветствие Поздороваться без слов Создание рисунка по кругу Передача по кругу воображаемого предмета Сделать хуже Рефлексия эмоционального состоянияЗанятие 8создание условий для сплочения коллективаПриветствие Комплимент, пожелание, вопрос с мячом Физзарядка Восковая палочка Конверты с именами Провожаем друзейЗанятие 9создание условий для эмоционального раскрепощения участников группыПриветствие Посудомоечная машина Свисток Рисуем газету РефлексияЗанятие 10Создание условий для самопознания и самопринятия"Кто я?" Рефлексия
В ходе реализации тренинговой программы можно отметить некоторую скованность респондентов, возникшую на первых этапах занятий. Однако, использование упражнений, направленных на снятие напряжения, ее удалось преодолеть. Следует отметить выраженное желание подростков посещать и участвовать в тренинговых занятиях. На завершающих занятиях между ними установились теплые и дружеские взаимоотношения.
После проведения тренинговой программы осуществлялась повторная диагностика посредством методик "Шкала самооценки", "Дембо-Рубинштейн" и "Личностный дифференциал". Полученные экспериментальные данные были подвергнуты количественной и качественной обработке, результаты которой представлены в таблицах 6, 7, 8.
Таблица 6
Особенности самооценки подростков, согласно методике "Шкала самооценки" на формирующем этапе эксперимента (N = 40)
Название группыУровень самооценкиВысокийСреднийНизкийЭкспериментальная группа "А"22%Контрольная группа "Б"37%
Итак, можно отметить, что в результатах повторной диагностики в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика, а именно: уровень самооценки подростков согласно методике "Шкала самооценки" на формирующем этапе эксперимента повысился на 18 %, тогда как в контрольной группе изменения незначительные.
Таблица 3
Особенности самооценки подростков, согласно методике "Дембо-Рубинштейн" на формирующем этапе эксперимента (N = 40)
Название группыУровень самооценкиВысокийСреднийНизкийЭкспериментальная группа "А"20%Контрольная группа "Б"33%
Результаты диагностики по методике "Дембо-Рубинштейн" на формирующем этапе эксперимента самооценка подростков экспериментальной группы также значительно повысились: на 14%, это в два раза больше, чем в контрольной группе.
Таблица 4
Особенности самооценки подростков, согласно методике "Личностный дифференциал" на формирующем этапе эксперимента (N = 40)
Название группыУровень самооценкиВысокийСреднийНизкийЭкспериментальная группа "А"18%Контрольная группа "Б"40%
Согласно методике "Личностный дифференциал" на формирующем этапе эксперимента в самооценке подростков экспериментальной группы также наблюдается положительная динамика: на 7% улучшились показатели в результате тренинговых занятий. Тогда как в контрольной группе всего на 2%.
Итак, целью повторной диагностической процедуры являлось выявление эффективности тренинговой программы. Результаты, представленные в таблице, наглядно свидетельствуют о том, что уровни самооценки респондентов экспериментальной группы "А" и контрольной группы "Б" имеют существенные отличия, в противовес результатам, полученным в ходе констатирующего этапа эксперимента.
У респондентов экспериментальной группы "А" после участия в тренинговой программе "средний" уровень (адекватная самооценка) выражен в большей степени, нежели у респондентов контрольной группы "Б". Так, по данным методики "Шкала самооценки": группа "А" - 68%, группа "Б" - 45%; по данным методики "Дембо-Рубинштейн": группа "А" - 65%, группа "Б" - 45 %; по данным методики "Личностный дифференциал": группа "А" - 60%, группа "Б" - 44%. Таким образом, можно считать, что гипотеза исследования о том, что специально подобранные тренинговые упражнения являются эффективным средством развития самооценки подростков, получила подтверждение в результате проведения опытно-экспериментальной работы.
Выводы:
.Количественный анализ экспериментальных данных позволил констатировать в обеих выборках наличие респондентов с "высоким", "средним" и "низким" уровнем развития самооценки
2.Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования позволил констатировать выраженность "среднего" уровня (адекватная) самооценки подростков:
методика "Шкала самооценки" (группа "А" - 50%, группа "Б" - 40%);
методика "Дембо-Рубинштейн" (группа "А" - 51%, группа "Б" - 38%);
методика "Личностный дифференциал" (группа "А" - 53%, группа "Б" - 46%).
3.Анализ результатов контрольного этапа экспериментального исследования позволил констатировать выраженность "среднего" уровня (адекватная) са