Влияние тренинговых упражнений на развитие самооценки подростков
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?вней: "высокого", "среднего" и "низкого".
В таблице 3 представлены количественные результаты, полученные в ходе проведения методики "Дембо-Рубинштейн".
Таблица 3
Особенности самооценки подростков, согласно методике "Дембо-Рубинштейн" на констатирующем этапе эксперимента (N = 40)
Название группыУровень самооценкиВысокийСреднийНизкийЭкспериментальная группа "А"32%Контрольная группа "Б"36%
Графически представленные в таблице № 3 данные, полученные в ходе проведения диагностики посредством применения методики "Дембо-Рубинштейн", практически идентичны данным, полученным в результате проведения диагностики "Шкала самооценки". Иными словами, соотношение респондентов по уровням самооценки практически одинаково и в экспериментальной группе "А" и контрольной группе "Б".
Данные факты подтверждаются результатами, полученными в ходе проведения методики личностный дифференциал". Полученные в результате количественной обработки данные, представлены в таблице 4.
Таблица 4
Особенности самооценки подростков, согласно методике "Личностный дифференциал" на констатирующем этапе эксперимента (N = 40)
Название группыУровень самооценкиВысокийСреднийНизкийЭкспериментальная группа "А"37%Контрольная группа "Б"42%
Полученные в ходе проведения диагностических процедур экспериментальные данные соотносились с результатами наблюдения и беседы с классными руководителями и педагогами-предметниками.
Первую группу респондентов составили подростки, имеющие "высокий" уровень самооценки. Согласно информации, полученной в ходе беседы, эти подростки из семей, имеющих достаточно высокое материальное положение. Они достаточно ярко и модно одеты, имеют все необходимые для данного возраста атрибуты (дорогой сотовый телефон, МП 3 - плейер, стильную сумку и т.д.). Рассматривая статусное положение данных респондентов в классе, можно констатировать, что они являются лидерами, однако не в силу своих личностных качеств, а по причине внешних атрибутов.
Во вторую группу вошли респонденты, имеющие "средний" (адекватный) уровень самооценки. По результатам наблюдения у данных респондентов высоко развиты такие личностные качества как: общительность, открытость, целеустремленность, то есть, те качества, которые импонируют подросткам. Если рассматривать статусное положение, то эти респонденты могут быть "предпочитаемыми". Так, они занимают достаточно высокий уровень в структуре класса. Они достаточно успешны в обучении и как правило, имеют увлечения привлекающие к себе внимание сверстников (спортивные и танцевальные секции).
В третью группу ("низкий уровень" самооценки) вошли респонденты, имеющие в семьях трудности материального характера, высокий уровень самокритичности (недовольство своей внешностью), проблемы со здоровьем, негативные личностные характеристики (замкнутость, не дружелюбность и т.д.). Рассматривая статусы в классах, этих респондентов можно отнести к категории "пренебрегаемые".
Таким образом, качественный и количественный анализ экспериментальных данных подтверждает необходимость коррекционно-развивающей работы, направленной на гармонизацию самооценки подростков.
2.3 Динамика показателей самооценки личности (формирующий эксперимент)
Наиболее оптимальным средством развития качеств личности подростков являются тренинговые упражнения. Таким образом, на данном этапе эксперимента, для подтверждения гипотезы, основной целью является реализация тренинговой программы.
Тренинговая программа проводилась с респондентами экспериментальной группы "А", которые были разделены на две подгруппы (по 10 человек каждая).
Тренинговая программа предназначена для групповой работы с респондентами подросткового возраста.
Цель программы: формирование адекватной самооценки у подростков.
Задачи тренинговой программы:
снижение эмоционального напряжения;
воспитание уверенности в себе;
сплочение группы;
позитивация "образа Я".
Длительность проведения: 10 занятий, по 1-му занятию в неделю.
Структура занятия:
организационный этап (приветствие);
основной этап (развивающие упражнения);
заключительный этап (подведение итогов, прощание).
Принципы построения коррекционно-развивающей программы:
.Приобретение внешне выражаемых приемов и навыков общения (в парном взаимодействии, в составе группы, при вступлении в контакт, при активном слушании и т.д., то есть, обогащение техники и тактики общения).
2.Коррекция коммуникативных установок, выработка собственной стратегии общения.
.Адекватное восприятие себя и других в ситуации общения.
.Развитие и коррекция личности и личностных проблем.
Таблица 5
Тематический план тренинговых занятий
№ ЗАНЯТИЯЦЕЛЬУПРАЖНЕНИЕЗанятие 1знакомство с коллективом; Новые имена Одеяло "Кто я?"Занятие 2создание условий для установления благоприятных отношений внутри группы. Оценка настроения. Приветствие: "Я РАД ТЕБЯ ВИДЕТЬ ПОТОМУ, ЧТО ТЫ…" Пианино "Мне нравится в тебе. " Счёт в кругу Рефлексия эмоционального состояния. Занятие 3создание условий для эмоционального раскрытия участниковПриветствие Оценка настроения Любое число Ассоциация Театр миниатюр РефлексияЗанятие 4создание условий для эмоцион?/p>