Влияние тревожности на эмоциональный компонент готовности детей к школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
у тебя учиться. Это не непосредственность, не раскованность (так склонны оправдывать ребенка родители), а недостаточное развитие произвольности - способности понять и принять определенную цель и действовать в соответствии с этой целью. В последнее время в связи с общей раскованностью общества, снятием многих жестких рамок общения снимается жесткость многих требований школы, меняется стиль общения учителя и ученика. Это общение меньше формализовано, отличается большей теплотой, открытостью, но недостаточная сформированность произвольности не позволяет ребенку понять и принять условные правила поведения, взаимодействия ученика и учителя.
Если учитель старается учесть индивидуальные особенности личностного развития ребенка, мягко, тактично объяснить ему правила поведения в новой для него ситуации, если у учителя хватает такта и терпения, эти недостатки личностного развития ребенка теряют свою остроту, хотя и создают немало сложностей для учителя.
Большее количество первоклассников приходят в школу, не имея опыта коллективного общения. Они растут дома, детей видят только на прогулке, со сверстниками общаются мало. Чаще общение им заменяют многочасовые видики или компьютерные игры. Отсутствие опыта и потребности общения может стать серьезной проблемой для учителя и для ребенка.
Неумение общаться со сверстниками, неконтактность, застенчивость, обиды и слезы, а порой раздражение, вспышки ярости совсем не редки среди младших школьников. Особенно страдают этим дети, не посещавшие детский сад, выросшие со взрослыми в атмосфере гиперопеки. Неумение общаться, как правило, ведет к изоляции ребенка в детском коллективе, создает неблагоприятный фон, оказывает негативное влияние на состояние ребенка и часто также становится причиной школьных трудностей. Трудности в обучении этих детей будут во многом определяться тем, что школьное обучение носит у нас принципиально коллективный характер, предполагающий взаимодействие и сотрудничество детей в совместной деятельности.
Еще один показатель эмоциональной готовности - самооценка ребенка. Следует отметить, что практически у всех школьников с трудностями самооценка занижена. Такие дети считают, что они - малыши-плохиши. Это тем более тревожно, что детям 6-7 лет свойственна, наоборот, завышенная самооценка, они еще не умеют критически оценивать себя сами, значит, заниженная самооценка - это результат постоянного давления взрослых, их неудовлетворенности успехами ребенка, их недовольства поведением, трудолюбием и прочими грехами.
Предпосылки психологических качеств, составляющих эмоциональную готовность к школе, являются итогом развития ребенка в дошкольном детстве. Среди них: в первую очередь, желание стать школьником, выполнять серьезную деятельность, учиться (внутренняя позиция школьника). Это желание у большинства детей появляется к концу дошкольного возраста (к 6,5-7 годам). Ребенок постепенно начинает осознавать свое положение дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям, перестает удовлетворяться тем способом приобщения ко взрослой жизни, который дает ему игра, он перерастает игру, которая в дошкольном детстве являлась ведущей деятельностью, и занимала ребенка всецело. Игра породила учебный мотив и закономерный порыв в школу.
Однако многие дети старшего дошкольного возраста испытывают лишь негативные эмоции по отношению к грядущему обучению в школе. Причина кроется, прежде всего, в чувстве тревожности и связана со многими факторами. А именно:
Во-первых, родители, занимаясь с ребенком, не всегда могут правильно выбрать темп, объем работы, и тогда малыш, переутомившись, боится предстоящей нагрузки и, как следствие, отказывается заниматься.
Во-вторых, во многих семьях разговоры о предстоящем обучении ведутся чуть ли не ежедневно в течение всего предшкольного года, что вызывает у ребенка тревогу и неуверенность в своих силах. Это тебе не в школе учиться, - говорит родитель, давая понять ребенку о труднейшем этапе школьного обучения.
В-третьих, зачастую родители, отчаявшись сделать из своего непоседы прилежного и послушного - удобного для них - будущего школьника, сами провоцируют негативное отношение не только к школе, но и к учителю. Некоторые из них заявляют: Ничего, скоро в школу пойдешь - там тебе покажут. Попробуй там сказать, что не хочешь читать, - сразу двойку получишь. Вот пойдешь в школу, там тебе быстро учителя объяснят, - звучит угроза родителя.
Из-за представления о том, что для поступления в школу, ребенок должен обязательно знать необходимую информацию, родители заставляют ребенка сидеть часами и заучивать. Занятия уже не выглядят как игра. Чем больше неподвижного сидения, тем меньше он запоминает. Вдалбливание понятий и запугивания, такие как: Тебя, такого дурака, никто в школу не возьмет, - приводят часто только к нежелательному результату.
В-четвертых, некоторые родители, увлекаясь, и идя на поводу у маленького ученика, формируют у него неправильное отношение к школьной отметке. Дошкольники, стремясь стать большими, требуют взрослых ставить за выполненные задания пятерки и четверки. В школе они сталкиваются с другой ситуацией - отметки могут быть и плохими - и разочаровываются в учебе.
В-пятых, многие родители игнорируют тот факт, что ведущим видом деятельности (т.е. тянущим за собой развитие) детей дошкольного возраста является игра, и резко меняют игровую деяте