Влияние тревожности на эмоциональный компонент готовности детей к школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
использовались следующие общенаучные методы: анализ материалов печатных и электронных специализированных изданий, аналитических обзоров литературных источников (научная, учебная, периодическая литература), синтез изученного материала, психологическое тестирование, статистические методы, анализ и др.
Изучив специфику влияния тревожности на эмоциональный компонент готовности детей к школе, мы провели практическое исследование с помощью изученных методик. По результатам исследования предложены рекомендации по снижению тревожности и повышению психологической готовности к школе.
Результаты выполненного исследования могут быть использованы в работе образовательных учреждений г. Омска и других регионов России.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений, включает рисунки, таблицы, диаграммы.
Исследования проводились на базе БДОУ Детский сад № 358 комбинированного вида мкр. Крутая горка.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы тревожности в старшем дошкольном возрасте
.1 Понятие, причины и динамика развития тревожности у детей
Тревожность - это одна из типичных проблем, с которыми сталкивается школьный психолог. Особое внимание она привлекает потому, что выступает ярчайшим признаком школьной дезадаптации ребенка, отрицательно влияя на все сферы его жизнедеятельности: не только на учебу, но и на общение, в том числе и за пределами школы, на здоровье и общий уровень психологического благополучия. Данная проблема осложняется тем, что довольно часто в практике школьной жизни дети с выраженной тревожностью считаются наиболее удобными для учителей и родителей: они всегда готовят уроки, стремятся выполнять все требования педагогов, не нарушают правила поведения в школе.
В русском языке слово тревожность относится в разряду редко употребляемых, гораздо чаще, когда заходит речь про обозначаемое им явление, используется существительное тревога и производные от него - глагол тревожиться и прилагательное тревожный [30, с.71]. Однако в профессиональном лексиконе психологов слово тревожность используется довольно часто. Им принято обозначать эквивалент английского слова anxiety, которое универсальные словари традиционно переводят как тревога, беспокойство. Но если тревогу можно трактовать как особое эмоциональное состояние, возникающее у человека в определенные моменты, то существует еще одно явление, обозначаемое английским anxiety, - склонность к этому состоянию как индивидуально-психологическая черта. По-английски и то и другое называется одинаково, но по-русски назвать второе тревогой было бы неточно [22, с. 16]. Пришлось слово модифицировать, вернее - использовать редкий русский вариант, которым и стали называть оба явления - и переживание, и склонность к нему, выделяя соответственно ситуативную и личностную тревожность.
В литературе описываются два типа тревожности:
беспредметная, когда человек не может соотнести возникающие у него переживания с чем-то конкретным;
склонность к ожиданию неблагополучия в различных видах деятельности и общения.
В первом случае тревожность обусловлена особенностями нервной системы, т. е. нейрофизиологическими свойствами организма, и является врожденной. В другом - приобретается в индивидуальном жизненном опыте.
Выделяют ситуационную тревожность - временное или устойчивое состояние, порожденное конкретными ситуациями. Это может быть ожидание ответа на уроках, контрольная работа, предстоящий разговор с учителем, общение с незнакомыми или неприятными людьми. Тревожность становится чертой характера и отражается в беспокойстве по поводу любых жизненных ситуаций. Человек постоянно ждет опасности.
Нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность дезорганизует деятельность человека, тем более ребенка. Хотя в стабильных, привычных ситуациях может использоваться как стимул для выполнения работы.
Школьная тревожность - весьма широкое понятие, включающее в себя различные виды эмоционального неблагополучия ребенка, связанного с его пребыванием в школе. Это специфический вид тревожности, проявляющейся во взаимодействии ребенка с различными компонентами образовательной среды. Взаимоотношения с преподавателем, одноклассниками, процесс обучения, разнообразные аспекты школьной деятельности - все эти факторы могут служить предпосылками для ее возникновения и (или) ее развития. Феномен школьной тревожности представляет собою особый интерес не только для медиков и школьных психологов, но и для преподавателей, поскольку требует особого внимания к процессу построения урока, к методам оценивания деятельности ученика и дисциплинарным воздействиям, избираемому стилю педагогической деятельности, к особенностям воспитательной работы. Эффективность обучения ребенка порою напрямую связана с умением педагога воспрепятствовать усилению тревожности и (или) способствовать ее снижению.
Страх аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока.
От переживания страха следует отличать состояние тревоги. В отличие от страха тревога это переживание отд?/p>