Влияние тревожности на эмоциональный компонент готовности детей к школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ебенка, его тревоге [4, с. 138].
Поскольку тревожность связана с искаженной интерпретацией социальной действительности и неумением адекватно предсказать реакции партнеров по взаимодействию и спрогнозировать исход события, для снижения уровня тревожности необходимо:
) Развитие стереоскопического психологического видения тревожных детей. Коррекционная работа с тревожными детьми должна обучать ребенка видению новых возможностей в подходе к жизненным явлениям, расширению перспектив их понимания, осознанию новых точек зрения на события. В том числе, эта работа предполагает: развитие децентрации как способности отказаться от принятия собственного Я за точку отсчета и умения переключаться на иные точки зрения; версионности мышления и поведения как способности видеть одновременно множество путей объяснения проблемы и ее решения; гибкости как способности к быстрому переключению с одной реакции на другую (Малкина-Пых И.Г.).
) Самопознание, расширение и углубление образа Я. Помогая тревожному ребенку увидеть нечто новое в самом себе, исследовать свое место в пространстве межличностных отношений и осознать роль собственных действий в складывающихся, психолог способствует преодолению барьеров, мешающих успешной социальной адаптации ребенка.
) Развитие новых паттернов поведения, основанное на обнаружении ребенком новых точек зрения и возможностей взаимодействия, более глубокой ориентации в межличностном пространстве и рефлексивном отношении к собственной позиции и поведению [5, с. 117].
Установлено, что применение методик для аффективно-личностной и поведенческой коррекции способствует также формированию когнитивных процессов:
анализу внешних стимулов (визуальных, аудиальных, кинестетических);
поиску безопасных стереотипных форм и реакций поведения (рассматривая перспективы поведения);
выбору и закреплению индивидуально предпочитаемых позитивных форм, реакций; осознанию своих желаний, своего Я;
осознанию желаний других людей (эмоциональная и интеллектуальная децентрация);
выделению эмоций людей, регулирующих поведение (Л.С. Выготский; Л.Б. Баряева,; Н.Л. Белопольская; Е.А. Екжанова; А.В. Запорожец; Б.В. Зейгарник; И.Ю. Левченко; А.Н. Леонтьев; И.И. Мамайчук; Е.А. Медведева; В.Н. Мясищев,; С.Я. Рубинштейн,; Р.Д. Триггер; У.В. Ульенкова и др.) [16, с. 84].
Для реализации поставленных целей используется интегративный подход, включающий в себя методы поведенческой и игровой терапии, арт-терапии, сказкотерапии, музыкотерапии, психокоррекционные игры и психорегулирующую тренировку, дыхательные упражнения, упражнения на мышечное расслабление и упражнения для снятия эмоционального напряжения, психогимнастику [15, с. 120].
Глава 2. Эмоциональный компонент готовности к обучению в школе как проблема исследования
2.1 Понятие эмоционального компонента готовности к школе
Готовность ребенка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит свое выражение в готовности к школьному обучению.
Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной проблемой, которая широко исследуется как в зарубежной, так и в отечественной психологии.
В зарубежных исследованиях она отражена в работах, изучающих школьную зрелость детей (Г. Гетпер, А. Керн, С. Штребел, Я. Йирасек и др.). Здесь традиционно выделяются три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Эмоциональная готовность к школе подразумевает совокупность качеств, которые позволяют ребенку преодолевать эмоциональную неуверенность, различные блокады, которые мешают воспринимать учебные импульсы или ведут к тому, что ребенок замыкается в себе. Понятно, что не со всеми заданиями и ситуациями ребенок может справиться легко. Трудные задания, а также объяснения учителя могут вызывать у ребенка ощущения: с этим я никогда не справлюсь или я не понимаю вообще, чего она (учительница) от меня хочет. Подобные переживания могут быть нагрузкой на детскую психику и привести к тому, что ребенок вообще перестает верить в свои силы и прекращает активно учиться. Устойчивость к подобным нагрузкам, умение конструктивно обходиться с ними - важная составная часть эмоциональной компетентности.
Когда ребенок что-то знает, хочет показать свои знания и тянет руку, то, естественно, не всегда получается так, что его действительно вызывают. Когда учитель вызывает другого, а ребенок хочет непременно показать свои знания, это может стать сильным разочарованием. Ребенок может подумать: Если меня не вызывают, то и стараться не стоит - и перестать активно принимать участие на уроках. В школьной жизни существуют самые разные ситуации, в которых ему приходится испытывать разочарования. На эти ситуации ребенок может реагировать пассивностью или агрессией. Умение адекватно переносить разочарования и справляться с ними - еще одна сторона эмоциональной компетентности.
Об эмоциональной зрелости говорят: особенности личностного развития могут стать основой неготовности к школе, а значит, и причиной комплекса школьных трудностей.
Любой учитель знает детей, не чувствующих дистанции, долгое время не осознающих нового статуса - ученика. Такой ребенок может встать в середине урока и, собирая портфель, сказать: Все, надоело, сегодня больше учиться не хочу. Он, ничуть не смущаясь, может вогнать учителя в краску репликой: Ты злая, я не хочу