Влияние семейных отношений на тревожность первоклассников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
? и донести информацию до родителей. Многие дети боятся забыть выполнить домашнее задание. Чаще всего этот страх касается предметов, которые проходят 1-2 раза в неделю. Многие дети задание по этим предметам оставляют на потом и забывают о нем. К концу учебного года многие из детей, испытывающих подобные страхи, начинают записывать задание в блокнот, уточнять задание у других учеников, поэтому число детей, испытывающих страх забыть сделать домашнее задание, сокращается.
Учебное и внеучебное взаимодействие с учащимися школы является неотъемлемой частью образовательного процесса. Поэтому у многих исследователей есть данные о наличии страха перед одноклассниками. Первоклассники более боятся детей из своего класса, чем сверстников из других классов. Несмотря на возможность взаимодействия с детьми из параллельных классов в школе во внеурочное время, сверстники, обучающиеся в одном классном коллективе, более эмоционально значимы и, следовательно, вызывают больше как положительных, так и негативных эмоций [7,c.25].
Школьный страх перед одноклассниками имеет определенную динамику, обусловленную становлением учебной деятельности и законами формирования коллектива. В период адаптации к школе все внимание детей направлено на учебное взаимодействие с учителем [8,c.27]. В середине второй четверти начинает складываться детский коллектив класса. В это время возрастает количество конфликтов в классе, что приводит к увеличению числа детей, боящихся одноклассников. Чаще всего страх вызывают агрессивные, не адаптированные к учебному взаимодействию дети. В ходе дальнейшей работы по формированию коллектива класса на первое место выходят общие цели класса, разрешаются многие конфликтные ситуации, и, как следствие, снижается число детей, боящихся своих одноклассников [7, с.26].
Таким образом, мы показали, что, во-первых, существует изменение в распределении наличия разных по содержанию школьных страхов в течение первого года обучения ребенка в школе. Во-вторых, изменение в распределении школьных страхов в группе в большей мере определяется изменениями образовательного процесса в первом классе:
в начале обучения преобладают страхи адаптации: расставания с родными, заблудиться, не успеть;
в середине года типичными могут быть страхи отношений с одноклассниками, другими детьми;
введение системы оценивания (только положительные оценки) приводит к увеличению страха получить плохую отметку;
различия в распределении страхов по половому признаку незначительны и касаются только некоторых страхов (страх отметки, страх одноклассников).
Глава II. Экспериментальное исследование влияния семейных отношений на тревожность первоклассников
.1 Описание экспериментальной выборки и методик исследования
Наш эксперимент проводился на базе 1 б класса Муниципального автономного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 37 Октябрьского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан.
Цель экспериментальной работы: выявить уровень тревожности у детей, а так же определить особенности родительского отношения в семьях.
детей в возрасте от 6 до 8 лет и их родители. В выборку вошли учащиеся 1 класса. Гендерные различия в проведении исследования не учитывались - в выборке представлено примерно одинаковое количество мальчиков и девочек.
В ходе проведения эмпирического исследования мы использовали следующие верифицированные и валидизированые методики, адаптированные для проведения к социокультурным условиям России [1,c.140; 14, с.96; 28, с.108]:
.Опросник родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В.);
2.Проективный тест Определение уровня тревожности (Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена);
.Восьмицветный тест Люшера.
Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе проводились среди испытуемых указанные методики; происходила первичная обработка данных средствами программы Excel и начальный анализ, по результатам которого исходная выборка была разделена на две группы с уровнем тревожности выше и ниже среднего. Полученные данные и результаты первичной обработки представлены в Приложении.
На втором этапе была проведена статистическая обработка полученных данных в программе SPSS 14.0, окончательный анализ данных и получение выводов.
Опросник родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В.) (приложение А).
Цель методики: выявление родительского отношения, как системы разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
Опросник состоит из 61 утверждения, с каждым из которых следует согласиться (ответив да), либо опровергнуть (ответив нет).
Тест может проводится как в индивидуальном, так и групповом характере. Испытуемому предоставляется текстовая часть методики и бланк ответов к ней.
Инструкция испытуемому: Прочтите внимательно данные утверждения и поставьте в бланке ответов согласие или несогласие с данным утверждением. Постарайтесь отвечать искренне.
После того как испытуемый ответил на все вопросы теста, мы приступаем к обработке полученных данных. Вопросы по шкалам распределяются следующим образом:
Принятие-отвержение: 3, 5, 6, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 51, 52, 53, 55, 56,60.
Образ социальной желательности поведения: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
Симбиоз: 1, 4, 7, 28, 32, 41, 58.
Авт