Влияние семейных отношений на тревожность первоклассников
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
олы отдых, прогулка (суточная норма не менее 3-3,5 часов), активные игры в движении (суточный объем активных движений должен быть не менее 2 часов), прогулка перед сном (хотя бы 15-30 минут) и длительный ночной сон - не менее 10 часов), то укрепляется основа основ нашей деятельности - нервная система, повышается сила, уравновешенность нервных процессов. В результате нервная система приобретает способность быстро приспосабливаться к новой обстановке, к новым видам деятельности, не поддаваться утомлению.
.Лучшее время для приготовления уроков-15-16 часов, через каждое 25-30 минут перерыв.
.При занятиях дома необходимо учитывать закономерности работоспособности: дать время собраться, сосредоточиться - 3-5 минут (не торопите ребенка в этот момент, лучше проговорите с ним, что будите сейчас делать), не требовать приготовления всех заданий в один присест. Если видите, что ребенок отвлекается, крутится, подтягивается - дайте ему возможность передохнуть. Начинайте выполнение домашней работы с самого легкого предмета, затем переходите к выполнению самого трудного, а потом все остальное.
.Специальными исследованиями установлено: продолжительность непрерывного чтения не должна в 6 лет превышать 8 минут, а в 7-8 лет - 10 минут. Оптимальная продолжительность непрерывного письма - 3 минуты. Не забывайте о перерывах.
.Следите за состоянием здоровья (больной, ослабленный ребенок хуже воспринимает новую информацию, не идет на контакт с окружающими).
.Важно помнить: то, что сегодня ребенок делает с помощью родителей, завтра он сможет выполнять сам, если делать дело с ним, а не за него [4,c.125; 16,с.115; 21, с.10; 27].
Заключение
Как показал анализ литературных источников, вопросами родительского отношения занимаются многие ученые, как зарубежные, так и отечественные (С. Броди, А. Болдуин, А.Я. Варга, Е.О. Смирнова). В изучении проблем тревожности можно выделить таких ученых как К. Хорни, С. Салливан, А.М. Прихожан, Т.В. Драгунова и др.
Для подтверждения гипотезы мы использовали три методики, одна из которых направлена на выявление типа родительского отношения, а две другие на определение уровня тревожности у детей. Изучение проблемы влияния типа детско-родительских взаимоотношений на эмоциональную сферу ребенка позволяет статистически доказать, что дисгармония отношений родитель - ребенок является существенным фактором, обуславливающим повышенный уровень тревожности у детей. Как показала корелляции наиболее значимыми оказались показатели отношения родителей по типу отвержения и разделения. Для получения более достоверных выводов по разным аспектам родительского отношения нужна большая статистика (большее количество испытуемых).
Анализ литературы и проведенное психологическое исследование указывают на то, что отношение родителя к ребенку понимающееся, как система разнообразных чувств и поступков и проявляющее в стиле воспитания и социальной установке оказывает значительное влияние на формирование личности ребенка. Неадекватный стиль воспитания, проявляющийся в виде доминирования родителя над ребенком, игнорировании его реальных потребностей, эмоциональном отвержении ребенка, занижении его возможностей, отношении как к более слабому - приводит к повышению уровня тревожности у ребенка. Наиболее приемлемым для ребенка типом отношения взрослого можно назвать тот, при котором родитель принимает и уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему, одобряет его интересы и планы, кооперирует с ним, помогает ему, высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.
Список использованной литературы
1.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование - М.: Независимая фирма "Класс", 2007. - 208с.
2.Артюхова И. С. Развитие мышления, внимания, памяти, саморегуляции у младших школьников / М. Б. Богус. - М. : Чистые пруды, 2008. - 30 с.
.Астапов В.М. Тревожность у детей - СПб: Питер Пресс, 2004. - 224с.
.Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. - 1996. - №6. - С.122 - 127.
.Брель Е.Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и пути ее профилактики и коррекции : дис. ... канд. психол. наук / Брель Е.Ю. ; Ин-т образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО. - Томск, 1996. - 120 с.
.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 224с.
.Гузанова Т.В. Изменения в распределении школьных страхов первоклассников в течение учебного года // Психологическая наука и образование. 2009. №5
.Гуров В.А. Тревожность как показатель психологического здоровья младших школьников и личностные особенности педагога // Сибирский учитель. - 2006. - № 2. - С. 27-28.
.Жукова М. В. Социализация младших школьников в современных условиях // Социализация молодежи в условиях развития современного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2004. - Ч. 1. - C. 138-146.
.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия - СПб.: СОЮЗ, 1998. -336с.
.Захарова Т. Г. Психологические особенности детей младшего школьного возраста // Герценовские чтения. Начальное образование. - 2011. - Т. 2, № 1. - С. 106-110.
.Изард К.Е. Эмоции человека - М.: Издательство Московского ун.-та, 1980
.Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок - М.: Издательский центр Вентана-Граф, 2005. - 32с.
.Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция - СПб.: Речь, 2006. - 128с.
.Немов Р.С. Психология: Словарь справочник: В 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 352с.
.Николаев?/p>