Влияние особенностей фрустрационного поведения на тревожность у студентов-психологов
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
тывают повышенную и высокую степень тревоги по отношению к проверке знаний и до 85 % связывают это со страхом наказания и боязнью расстроить родителей. Вторая причина тревоги - трудности в обучении. По данным Л.Д. Андреевой, наиболее значительным фактором, вызывающим отрицательные эмоции у младших подростков, продолжает оставаться школьная жизнь. Как показали Б.И. Кочубей и Е.В.Новикова, тревогу часто испытывают не только двоечники, но и школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине. Однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушепия [7,С.144-146].
Тревога в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт заставляя, этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер, следствием чего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.
Тревога, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием, переходит в свойство личности - тревожность. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации заколдованного психологического круга, когда тревожность ухудшает возможности учащегося и результативность его деятельности.
.3 Молодость
Молодые годы это время овладения профессией, приобретение экономической ответственности, полное включение во все виды социальной и общественной жизни страны. Па этой стадии складывается собственная семья и строится свой образ жизни: вступление в брак, рождение первого ребенка, установления круга знакомств, связанных с общей работой. Возраст между двадцатью и тридцатью годами сенситивен для познания себя в профессиональных различных ситуациях, для преодоления жизненных трудностей [18, С.328-330].
Известно, что в возрасте 18-25 лет (его называют студенческим или ранней зрелостью, поздней юностью) люди в среднем характеризуются очень хорошими показателями физического здоровья, развития. Но если рассматривать именно студентов, то они отличаются как раз худшими показателями физиологических функций в своей возрастной группе. И это связано с разнообразными психологическими перегрузками, сопровождающими ход обучения в вузе и разрушительно влияющими на здоровье [9, С. 243].
Стадия ранней взрослости (молодости) характеризуется получением избирательного нрава, полной юридической и экономической ответственности, возможностью включения во все виды социальной активности. На этой стадии принимаются смысложизненные решения, выстраивается стратегия (стиль жизни), продолжается или завершается получение профессионального образования, осваиваются профессиональные роли и складывается соответствующий круг общения. Большинство людей образуют собственную семью, появляются первые дети. Осваиваются и реализуются супружеские и родительские роли [20, С.288].
Молодости свойствен оптимизм. Человек приступает к реализации своего жизненного замысла, он полон сил и энергии, желания осуществлять свои цели и идеалы. В молодости доступны самые сложные виды профессиональной деятельности, наиболее полно и интенсивно происходит общение, легко устанавливаются и развиваются отношения дружбы и любви. Молодость считается оптимальным временем для самореализации. Возникающие трудности не являются камнем преткновения, сопутствующие им сомнения и неуверенность быстро проходят, активно ищутся новые возможности достижения цели.
II. ЛИЧНОСТНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛА
2.1 Основные фазы развития профессионала
Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта груда, предложенная Е.А. Климовым.
Стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.
Стадия игры (от 3 до 6-8 лег), когда происходит овладение основными смыслами человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями.
Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая желание погулять и расслабиться после школы. [14, С. 109].
Стадия оптации (от 11-12 до 14-18 лет). Речь идет о том периоде, когда человек обретает озабоченность вопросами выбора или вынужденной перемены профессии и делает этот выбор. Очень точных хронологических границ здесь, как и в отношении других фаз, быть не может, поскольку возрастные особенности задаются не только телесностью, но и многоаспектными условиями культуры.
Стадия адепта. Это человек уже вставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее.
Понят