Шпаргалки по методики русского языка и литературе (2006г.)
Реферат - Литература
Другие рефераты по предмету Литература
Чемерис Д.Ю. Шпаргалки по методике обучения русскому языку и литературе. 4 курс зимняя сессия ПНОувп.
1.Назовите научные основы методике обучения грамматики и правописания.
Усвоение речи: закономерности 1)это внимание к языковой материи (звуки, буквы, слоги, морфема) 2закономерность) Это несоответствие понимание лексич. и грам. значений, понимание лексич. и грам. значений. 3)это принципы: диф-ый, фон-ий, фон-ий, грамматический. в)трад-й, по которому раздельно пишутся части современного единого слова восходящего к сочетанию слов. Фонематич. принцип позволяет более глубоко понять орф-му или сис-му и показать теоретич. основу орф. правила.
морфологическая и фонетич. трактовка ведущего принципа правописания едина в том смысле, что обе фиксируют одну и туже особенность письма постоянный буквенный состав каждой значимой части слова, а именно Фон-ий прицип объесняет написание окончания, суффикса и т.д. Фонематические и орф. принципы полагают сохранить обеих морфем к-е явл. носителем тех или иных что облегчает воспр-е слов.
в)сем-ий в том что с прописной буквы могут писаться имена нарицательные если они наделены особой семантикой или тематикой. Пр.Новый год- и новый год. г)Словообразовательный согласно этому принципу прописные буквы обозначаются в абривиатурах. Фон-ий принцип- требует свободного оперирования фонемами их сильными и слабыми позициями. Трад-й принцип- требует осмысленного запоминания. Принцип диффиринцированного запоминания требует точного понимания знач. языковых единиц и разграничения этих знач.
Дифференсация- помогает осознать орф-ю и вступить в противоречивое отношение м\ду пишущим и читающим.
4) Методы обучения грамматики и орфографии.
Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописанию
В истории методики обучения детей грамотному письму по-разному решался вопрос о путях формирования орф. навыков, поскольку неодинаково понималась природа орф. навыков. К. Д. Ушинский и его последователи в дореволюционное время стояли позициях сознательного происхождения орф. навыка, т. е. считали, что навык возникает как результат сознательных, а не механических дей-й. Осознанность дей-й ученика при письме создается благодаря грамм. знаниям; именно грамматические знания обеспечивают понимание того, почему слово пишется так, а не иначе. К. Д. Ушинский Прежде чем приступить к выработке орф. о навыка, учащиеся усваивают грамм. знания, составляющие основу навыка. После ознакомления с грамм. материалом учащиеся познают орф. правило. Затем проводится система упр-й. Ушинский особо подчеркивал необходимость беспрестанных упр-й. Упр-я и повторение закрепляют рефлективные связи. Осмысление связывает их в один стройный ряд. Необходимой стороной орф. упр-й Ушинский считал их связь с развитием речи. автоматизированный навык это действие бессознательное, образованное на основе сознательного, руководимого правилом. Возможен ли другой путь обр-ия навыка не на сознательной основе, а механическим путем? ставит вопрос К. Д. Ушинский. И отвечает, что в какой-то степени возможен, но путь этот продолжителен: нужны десятки лет и беспрестанное списывание с образцов. Наконец, механический путь и не результативен: всякое новое слово будет ставить в тупик такого грамотея1В истории школы существовало и антиграмматическое направление. Его появление относится к 8090-м годам XIX в. Среди ранних антиграмматистов можно отметить Бормана (40-е годы, Германия), В. П. Шереметевского, Соломновского (Россия). На рубеже XIXXX вв. наиболее известными антиграмматистами были Лай, Мейман (Германия).
Всех их объединяет взгляд на выработку орф. навыка как на механический процесс. Борман считал, что в основе усвоения орф. лежит процесс постепенного накопления зрит. образов слов. Не случайно поэтому, что в качестве ведущего и даже основного приема обучения Борман объявляет списывание. В. П., Шереметевский также уделял большое внимание зрению при выработке навыка. Мейман не отрицал роли зрения и проговаривания, но, так же как и Лай, был против грамматики.
Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописаниюВ начале XX в. теория Лая Меймана получила широкое распространение, в том числе и в нашей стране. Потребовались большие усилия, чтобы показать ее несостоятельность.
В советское время очень много для возрождения грамм. направления сделал А. М. Пешковский (18781933). В настоящее время всеми советскими методистами признается, что в основе орф. навыка лежат грамм. знания. Все факторы важны: зрение, слух, речедвигательный, моторика, мышление. Но в зависимости от характера орф-мы возрастает роль того или иного фактора.
Большой вклад в разработку научных основ обучения младших школьников орф. внесен известными советскими методистами Н. П. Каноныкиным, Н. С. Рождественским, Н. А. Щербаковой.
2.Расскройте каждый принцип русской орфографии.
Львов М.Р. орф-я это правописание иначе говоря правильная соотвествующая нормам письмо. Норма- это вырабатываемый в языке при участии образцовой лит-ры. Единые и обязательные для всех правила произношения слов, написания, обр-ия форм, слов и предложения, поэтому различают сл. нормы: 1.Обоз-е буквами звуков: Пр.уголь- угол. 2.Применение слитных, раздельных и дефисны?/p>