Шпаргалки по методики русского языка и литературе (2006г.)
Реферат - Литература
Другие рефераты по предмету Литература
?турой орфографической зоркости. Мотивации орф. дей-я способствует анализ задания и текста упр-я, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использование сигнальных карточек. Отработка способов обнаружения орф-м осуществляется в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при графическом выделении орф-м, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само- и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма, диктанта “Проверяю себя”.
На разных этапах урока использую разнообразные виды упр-й для развития орфографической зоркости на уроках русского языка.
1.Орфографическое проговаривание. Характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется и поэтому в памяти движений остаётся память движений речевого аппарата. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов. 2.Комментированное письмо. При комментировании достигается боле высокий уровень самоконтроля. 3. Диктант Проверяю себя.4.Графическое выделение орф-м.(подчёркивание) возможно при выполнении всех письменных работ. 5.Предупредительный, объяснительный, зрительный диктанты, письмо по памяти. 6.Выборочный диктант и выборочное списывание. 7.Подготовка заданий на изученное правило для товарища. 8. Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.
Упр-я: ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе , постоянно показывать образец анализа звучащего слова (аксиома что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец), использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове: с-с-с-с-ыр; сы-ы-ы-ы-р на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля приём трансформации (если закрою первую букву, какое слово получиться?) при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него.,Игровые приёмы: “Найди одинаковый звук”, “Определи место звука в слове”, “ Найди предметы с заданным звуком”, “ Шифровальщики” с пропусками "опасных" мест сразу по слуху. 'Найди опасное место''. Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, е: поиск орф-м в “чистом” тексте. Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орф-мой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орф-мами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.
10.Какие упр-я направлены на формирование фон-ого слуха (см. учебник).
Что такое фон-ий слух? это воспроизвести на слух текст, слово. Методы, формы- это диктанты, комментированное письмо, проговаривание, списывание, комментирование.
В период обучения грамоте огромное внимание уделяется развитию фон-ого слух, т.е. умения различать отдельные звуки в речевом потоке, выделить звуки из слов, из слогов. Учащиеся должны узнавать фонемы (основные звуки)не только в сильных, но и в слабых позициях, различать варианты звучания фонемы. Школьники тренируются в разложении слов на звуки, в выделении звука из сочетаний с различными звуками и т.д. Фон-ий слух необходим не только для успешного обученя, но и для выработки орф. навыка: в русском языке огромное кол-во орф-м связано с необходимостью соотнести букву с фонемой в слабой позиции (русскую орф-ю называют фонематической). Развитие фон-ого слуха требует также весьма развитого слухового аппарата. Поэтому в период обучения грамоте необходимо проводить различные слуховые упр-я (развитие слуховых восприятий).
11.Назовите компоненты процесса работы над орф. правилом.
Формирование навыка грамотного письма у школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. Орфографические правила регулируют написание не одного слова, а целой группы слов, объединенных чем-то общим. "Орфографическое правило представляет собой семантическую, фонетическую, грамматическую характеристику соответствующих орфографических явлений"[3,c.4].
"Орфографическое правило было объяснено индуктивным методом. уть этого метода заключается в том, что учитель ставит перед классом ряд вопросов и добивается самостоятельного ответа на них учащихся. Вопросы учителя - это тоже проблемы - задачи". В начальных классах в орфографической работе используются правила, которые эффективны в случае их точного, уместного и быстрого применения.
Поэтому в начальных классах принят такой порядок изучения орфографических правил, согласно которому правило входит в грамматическую или словообразовательную тему как ее составная часть. Так, правила, регулирующие написание корня, приставки и суффикса, изучаются в разделе Состав слова в связи с усвоением той или иной морфемы. Орфографическое правило непосредственно следует за изучением элементов грамматической теории. Например, изучается изменение имен прилагательных по родам (III класс), а в связи с этим формируется навык правописания родовых окончаний данной части речи.
я1Существует следующая классификация правил:
я_1.Правило - указание или запрещение. Оно не требует рассуждения и сложного дей-я. Пример такого правила - правописание гласных после шипящих: "жи", "ши","ча", "ща", "чу", "щу". Алгоритм его состоит из одного дей-я - "шага". я_2.Правило - результат наблюдения над языком. Оно соединяет в себе и гр