Шпаргалки по методики русского языка и литературе (2006г.)
Реферат - Литература
Другие рефераты по предмету Литература
?й и слоговой анализ), умение устанавливать морф-ый состав слова и вычленять из слова орф-му, требующую проверки, умение подвести орф-му под соответствующее ей правило и некоторые другие умения.
Знач. работы над морфемным составом слов состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексич. знач. слова. Во-2х. даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами. Формирует активное отношение к лову, приводит к пониманию закономерности развития. В-3х ознакомление с основами словообр-ия способствует обогащению знаний школьников об окр. их действительности. слова соотносятся с понятиями, явлениями и предметами. В-4х. осознание роли морфем в слове, а также семантич. знач. приставок и суф. содействует формированию у школьников точности речи. В-5х. изучение мор. состава имеет большое знач. для формирования орф. навыков. Поэтому одной из важных задач изучения морф. состава слова явл. создание основы знаний и умений, необходимых для формир. навыков правописания морфем слова и прежде всего корня.
22. Докажите, что орфографические навык невозможно сформировать без предварительной выработки умения выполнять фон-ий анализ.
формируется на базе более простых навыков и умений, которые являются компонентами орф. навыка. это автоматизированный графический навык письма, умение производить звукобуквенный и слоговой анализ слов, умение распознавать части речи, умение устанавливать морф-ый состав слов, умение подбирать однокоренные слова, умение опознавать орф.
Орф. навык это сложный навык. Он создается в процессе длительных упр-й и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как навык письма (автоматизированное начертание букв), умение анализировать слово с фонетической стороны (целенаправленный звуко-буквенный и слоговой анализ), умение устанавливать морф-ый состав слова и вычленять из слова орф-му, требующую проверки, умение подвести орф-му под соответствующее ей правило и некоторые другие умения.
23.Опишите работу по предупреждению и исправлению орфографических ошибок в начальной школе.
Львов. 1)ошибки связанные с разделами орфогр. сис-мы. 2)ошибки в слитно-раздельное написание. 3)ошибки в переносе слов. 4)употребление заглавных и строчных букв. 5)пунктационные ошибки. 6)каллиграфические ошибки. 7)ошибки речевые. 8)по причинам допускаемой ошибки. 1-ошибки к-е объясняются непониманием или неточным непониманием знач.м слов. 2-ошибка обусловленные неумением выделить морфемы или находить границы морфем. 3- ошибки зависят от неправильного определения грам. категорий к форм. 4- ошибки возникающие в ходе неправильного ориентирования. 5-Ошибки идущие от незнаний и ненормативных влияний (просторечия, жаргоны). 6- ошибки связанные слабой орф. зоркостью. 7-ошибки памяти. 8-ошибки вследствии неточного владения знаниями и правилами и нарушение алгоритма проверки. 9-ошибки от неправильной догадки и переоценки своего языкового чутья 10- ошибки из-за невнемания. 3.Ошибки вследствии несоблюдения принципов орфографии. 4.По частотности ошибок. а)типичные. б)инд. ошибки. в)грубые и негрубые. Для успешной организации над работой ошибками и организовывть работу над ошибками, исключая, учитывая сл. момент. 1.Отсутствие систематической работы над ошибками ведет повторение самоконтроля. 3.Несовершенство и недостаток метод приемов применяемых учителем в процессе работы над ошибками. Способы исправления учителем ошибок. 1)обоз-е на полях значком. 2)подчеркивание слова всего и показать на полях. 3).Подчеркивание слова и усл. знак на полях. 4.Зачеркивание ошибки исправление и усл. знак 5)зачеркивание ошибки, надпись правильного варианта усл. знак и номер орф-мы на полях. 6)зачеркивание напись прав. вариантак указание на полях, морфема к-х допущена ошибка. 7.зачеркивание ошибки правильнй вариант усл. знак и на полях способ исправления ошибки. В начальной школе работы над ошибками явл. их предупреждение. Для предупреждения орф. ошибок используется сл. примем. 1)вынесение на …слов на не изучение правило или трудных для напиания с указанимем орф. 2)Подбор однокоренных слов. 3).выделением орф. цветом, чертой и т.п. 4).выборочное комментирование. 5)Проговаривание трудных слов. (хоровое индивидуальное). 6.Различные виды диктантов (предупредительные, объязательные, выборочные) 7.орф. разминки в начале урока 8)Решение грам-орф. задач. (пр. пропущенные орф-мы к-е надо выписать найти определить)
24.Составте классификацию орфографических ошибок допускаемых учащимися 3го класса. Объясните причину ошибок (русс.яз. 3кл. Полякова)
25.Подберите текст контрольного диктанта для 3го класса. Текст диктанта подчеркните и прокомментируйте (3кл. Бунеев и др).
упр. и алгоритм- последовательность дей-й 1)ставит орф. задачу 2)подбирает правило и т.д.
Проверочный, или контрольный, диктант ставит целью выяснить уровень владения учащимися только что изученным правилом и ранее отработанным.
Текст диктуется целиком, затем по предложениям и частям (23 слова, если предложение состоит из 56 слов).
26.Покажите роль алгоритма при решении орфографической задачи (пр. из учебника 3го кл. Бунеева) Умение ставить орфографические задачи должно формироваться целенаправленно через: письмо с пропусками орф-м, письмо с буквенной дробью,списывание. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые ?/p>