Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
?, а потом - что характерно для их одноклассников другой национальности. В итоге мы пришли к выводу, что все мы - веселые, трудолюбивые, общительные, настойчивые, щедрые, смелые, целеустремленные, любящие свою нацию и гордящиеся ею, и что, в общем-то, у нас нет причин для вражды. И опять было очень приятно слышать очень взрослые рассуждения ребят на эту тему".
По компетенции ПКПП-6:
"способность эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности".
Для отражения опыта работы психологов по данной компетенции можно привести статью М. Семенович из г.Москвы "Интеграция стихийная и продуманная" в журнале "Школьный психолог" №23 за 2005 г. Речь в статье идет о совместной работе учителей, психологов и дефектологов по вопросам интеграции детей-инвалидов в образовательную среду обычной образовательной школы. Цитата из статьи: "Следующей задачей психолога в его связке с учителем или дефектологом центра должно стать обоснованное (то есть опирающееся на знание типичных особенностей интегрируемых детей) прогнозирование трудностей детей именно в плане овладения программным материалом. Мы не ошиблись - именно прогнозирование! И появления этих проблем нужно не ждать, как схода снежной лавины на тихое горное селение, а предотвращать их, продумывая тактику совместно с другими специалистами".
По компетенции ПКСПП-4:
"способен контролировать стабильность своего эмоционального состояния во взаимодействии с детьми, имеющими ОВЗ и их родителями".
Опыт работы психологов представлен в статье "История Никиты" из журнала "Школьный психолог" №43 за 2003 г., где автор Е. Моржина - психолог психологического центра из г.Москвы рассказывает о ее работе с мальчиком Никитой, имеющего ОВЗ. Автор подробно останавливается на тех проблемах, с которыми ей пришлось столкнуться при общении с Никитой и его родителями, и о том, как эти проблемы были преодолены в совместной работе.
По компетенции ПКСП-6:
"владеет методами социальной диагностики".
Считаем, что каждый психолог должен иметь опыт работы с методами как дифференциальной, так и социальной диагностики. Частично данный опыт представлен в статье "Цель и стратегия", посвященной социальной диагностике в работе психолога образования (журнал "Школьный психолог" №5 за 2004 г.).
"Что может сделать психолог на основании результатов диагностики? Прежде всего, это важные ориентиры в планировании индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с учащимися. На основании выявленных трудностей как познавательного, так и аффективного плана психолог формулирует цели коррекционно-развивающей работы, составляет программу, подбирает соответствующие формы и методы работы. По завершении коррекционной программы нужно повторить диагностическое обследование с целью выяснения результативности проделанной работы. Это повторное измерение должно обязательно проводиться с помощью тех же методик, что и первое обследование".
По компетенции ПКНО-2:
"способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение учебной деятельности".
Опыт работа представлен в статье "Коррекционная программа или контакт с ребенком" в журнале "Школьный психолог" №3 за 2002 г. Авто рассказывает о проблемах школьной дезадаптации детей и о возможностях диагностики: "Разные причины приводят к одному результату - неуспеваемости и отказу от посещения школы. Этот феномен получил название "школьная дезадаптация". В возрастной психологии хорошо исследованы ее причины, а также выработаны способы их установления: так называемые коррекционные программы и методы. Задача психолога - провести психологическую диагностику, позволяющую выявить причину проблемы, затем в соответствии с полученным результатом выбрать коррекционную программу и работать с ребенком по ней".
Заключение
Итак, современный Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050400 "Психолого-педагогическое образование" квалификация "бакалавр" основан на компетентностном подходе.
Широкое распространение этого понятия в образовании объясняется желанием подчеркнуть использование прогрессивных инновационных технологий и наилучших методов обучения, что, несомненно, будет способствовать достижению более совершенного качества образования. Ведущим направлением при этом становится построение профессионального образования не как академического, ориентированного на передачу готовых знаний, а как контекстного, обучающего находить знания и применять их в ситуациях, имитирующих профессиональные. Можно утверждать, что компетентностный подход означает постепенный переход с трансляции знаний и формирования навыков к конструированию содержания образования, разработке и построению мониторинга, систем контроля качества образования.
При наличии такой сильной практической составляющей содержание образовательного процесса будет строиться на основе освоения компетенций и приобретения профессиональной компетентности, а вместе с этим проектного мышления, аналитических способностей, мотивированного стремления студентов к непрерывному само?/p>