Geum.ru

Формування у молодших школярів організаційних умінь і навичок

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика

о до цього в молодших учнів слід формувати вміння організувати своє робоче місце, орієнтуватися в часі і берегти його, планувати свої дії, а також прагнути до обовязкового завершення роботи.

Методика формування організованості містить такі форми і мтоди роботи, як розяснення, бесіда, переконання, показ, ігрові ситуації, змагання, прийоми стимулювання і вправляння дітей у певних діях. Особливо виділяють серед організаційних умінь і навичок вміння планувати навчальну діяльність. Планування конкретної діяльності починається з формулювання мети, завдань, вибору форм, методів, прийомів, засобів праці, його нормування, вибору форм і методів контролю та обліку.

Формування організаційних умінь і навичок у молодших школярів у навчанні можна реалізувати через таку послідовність цілей: формування вмінь працювати за зразком і вказівками вчителя, таблицями; навчання працювати з коментуванням своїх дій; формування вмінь самостійно застосовувати правило; формування пізнавальної самостійності, тобто такої, яка передбачає самостійне ознайомлення з новим матеріалом і подальше його опрацювання. Щоб сформувати організаційні уміння і навички, ставлять за мету виховувати спостережливість, уважність, виробляти звички до планування своїх дій, самостійного контролю проміжних і кінцевих результатів. Доцільно час від часу ставити на деяких уроках як розвивальну мету формування вміння запамятовувати, організовувати своє робоче місце, берегти час.

З метою вивчення питання формування організаційних умінь і навичок у молодших школярів у масовому педагогічному досвіді нами проведено спостереження уроків, анкетування вчителів початкових класів, проаналізовано нормативні документи, навчальні посібники для вчителів, журнальні публікації. Слід відмітити, що у програмах з навчальних дисциплін перелік конкретних організаційних умінь, притаманний тому чи іншому предмету, відсутній. У навчальних програмах з усіх інших предметів присутнє лише загальне посилання на необхідність формування таких навичок і вмінь.

Проблема формування організаційних умінь і навичок у школярів займає важливе місце у практиці роботи вчителів початкових класів. Проте ця робота проводиться епізодично, не має систематичного спрямування. Учителі не озброюють молодших школярів спеціальними прийомами планування своєї діяльності, рідко використовують різні опорні схеми, таблиці при вивченні навчального матеріалу. Тому результативність цього процесу продовжує бути низькою, переважно через фрагментарність використовуваних форм, методів і засобів формування організованості проводиться певна робота щодо формування даних навичок і вмінь на уроках.

З метою забезпечення формування загально-навчальних умінь і навичок в учнів нами розроблено і впроваджено у педагогічну практику початкової ланки загальної освіти удосконалену методику формування організаційних умінь і навичок в учнів, а також перевірено її ефективність. Формувальний експеримент ми організовували на базі навчальних курсів Я і Україна та математика у 3 класі. У процесі експериментального дослідження проводилися контрольні заміри рівня навчальних досягнень учнів.

Результати експериментального дослідження підтвердили правильність гіпотези нашого дослідження. Отже, якщо в процесі навчання використовувати різні шляхи та засоби розвитку організаційних умінь і навичок, то рівень навчальних досягнень молодших школярів значно підвищиться.

 

 

Список використаної літератури

 

  1. АлексюкА.М. Загальні методи навчання в школі. К.: Радянська школа, 1981. 224с.
  2. БабанскийЮ.К.Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 314с.
  3. БайбараН.П.Методика викладання природознавства у початкових класах. К.: Освіта, 2001. 424с.
  4. БантоваМ.О.Методика викладання математики в початкових класах. К.: Вища школа, 1982. 288с.
  5. Бєшков А.О. Підвищення самостійності учнів на практичних заняттях// Рідна школа. 1991. №2. С.4347.
  6. Бібік Н.М., КовальН.С. Я і Україна// Початкова школа. 2001. №7. С.2022.
  7. Біда О.А.Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. Київ; Ірпінь: ВТФ Перун, 2000. 400с.
  8. БогдановичМ.Б., КозакМ.В., КорольЯ.А.Методика викладання математики в поч. класах. Тернопіль: Навч. книга Богдан, 2001. 368с.
  9. БогдановичМ.В.Математика: Підручник для 3 кл. чотириріч. поч. шк. К.: Освіта, 1994. 224с.
  10. БогдановичМ.В.Урок математики в початковій школі: Пос. для вчителя. К.: Рад. школа, 1990. 192с.
  11. БурякВ. Самостійна робота як вид навчальної діяльності школяра// Рідна школа. 2001. №9. С.4951.
  12. Варакута О. Формування природничих понять в учнів початкових класів// Початкова школа. 1999. №5. С.2023.
  13. Вікова та педагогічна психологія (О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В. Огороднійчук та ін.-К.: Просвіта, 2001.-416с.
  14. Волчаста М. Вивчення геометричних фігур на уроках математики// Поч. школа. 1998. №6. С.1923.
  15. ГнеденкоБ.В.Развитие мышления и речи при изучении математики// Матем. в школе. 1991. 31. С.39.
  16. ГорощенкоВ.П., СтепановИ.А.Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1984. 159с.
  17. ГринькоО. Самооцінка учнів засіб пізнавальної самостійності// Рідна школа. 1998. №5. С.7278.
  18. ДовгаТ.Я., Засіна В.І. Шляхи раціоналізації навчальної праці молодших школярів// Почат. шк. 1990. №3. С 5860.
  19. ДолбилинН.П., ШарыгинН.Ф. О курсе наглядной геометрии в младших классах// Математика в школе. 1990. №6. С.1921.
  20. ДрузьБ.Г.Виховання пізнавального інтересу молодших школя?/p>