Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ретическим, прикладным и др.), разные учебные предметы, учебное занятие на уроке и внеклассное занятие, разные виды внеклассных занятий (кружки, факультативы), разные книги для чтения, разные темы для сочинений и многое другое.
Причем выбор может даваться в открытой форме, когда учитель говорит: Выбери, что тебе интереснее, - и в закрытой форме, когда прямая инструкция школьнику не включает вопроса об его интересе, например когда учитель прослеживает поведение школьника в разного рода свободных, необязательных ситуациях.
Приведем примеры отдельных методик, описанных в литературе и могущих быть использованными учителем [12].
Методика с конвертами. Школьнику предлагается выбрать среди других конверт, на котором указано название наиболее интересующего его учебного предмета, а затем открыть конверт и выбрать из лежащих там карточек ту, на которой написан наиболее интересный для него тип заданий в этом учебном предмете (теоретический, прикладной и т. д.). Здесь ученик проводится через двухступенчатый выбор, и учитель получает представление о довольно четко очерченной области его интереса. Эту методику учитель может использовать и в рамках одного учебного предмета, например на конвертах написать название разделов (тем) этого учебного предмета, а затем предложить школьнику внутри каждой темы выбрать тот или иной тип задания.
Методика Составь расписание на неделю. Учащимся предлагается включить любое число уроков по различным предметам, предусмотренным и не предусмотренным школьной программой, а также вычеркнуть из расписания уроки по не интересующим их предметам.
В тех же целях используется ситуация предоставления школьникам свободного времени (например, в конце урока), когда учитель говорит примерно следующее: Осталось время, вы можете заняться, чем хотите, а затем наблюдает за поведением учащихся и теми видами занятий, которые они предпочитают.
Все эти ситуации выбора выявляют наличие или отсутствие широких познавательных мотивов.
Специально для выявления учебно-познавательных мотивов (направленности школьников на способы, приемы учебной деятельности) могут быть применены ситуации, где предлагается выбрать задания, отличающиеся не разным типом учебного материала, а необходимостью ориентации школьников на те или иные стороны своей учебной деятельности (ее способ, результат и т. д.). Например, ученикам предлагается выбрать:
учебные задания с разным типом задач (так называемые репродуктивные и творческие, теоретические и практические);
учебные задачи, требующие получения только правильного результата (задачи на результат), и задачи, решение которых невозможно без вычленения и осознания способа (задачи на способ). Задачи на способ и на результат могут быть подобраны каждым учителем в рамках своего учебного предмета.
Возможны разные варианты таких ситуаций выбора, выявляющих наличие учебно-познавательных мотивов школьников.
В одном случае учащимся предлагается в ситуации свободного выбора заняться разными задачами - на способ и на результат - и прослеживается, какой именно тип задач (или никакого) школьники предпочитают (ситуация Выбор).
В другом случае школьникам предлагается задача и после ее правильного решения ученикам предоставляется некоторое дополнительное свободное время, когда учитель дает возможность заняться любым делом. Если после получения правильного результата решения ученик вновь возвращается к анализу способа, к поиску других возможных способов решения, то у него налицо учебно-познавательный, или, как его иногда называют, теоретический, интерес (ситуация Возврат).
В третьем случае учитель может создать ситуацию конфликта между ориентацией на способ и ориентацией на результат решения задачи. Например, учитель положительно оценивает и скорость решения (т. е. быстроту получения результата), и число разных способов решения, что объективно увеличивает время решения. Это ставит школьника перед необходимостью обнаружить предпочтительную направленность либо на способ, либо на результат решения (ситуация Конфликт). Все эти задания могут предъявляться в ситуации дефицита времени (ситуация Цейтнот).
Установлению мотивов направленности на способ или результат может помочь и такое задание. Учитель говорит школьникам: Мы будем специально учить вас умениям самообразования. Для этого создадим в классе несколько групп. В. первой группе мы будем учить вас прежде всего быстро решать задачи, получать правильный результат. Во второй группе будем учиться искать разные способы решения задач. В третьей группе будем осваивать приемы контроля своей работы. В четвертой группе будем учиться красиво внешне оформлять свою работу. В пятой группе - строить планы самообразования с учетом своих возможностей. В какую группу вы хотите записаться?
Для выявления наличия или отсутствия у школьников разного рода социальных мотивов можно создавать на уроке ситуации коллективной и групповой работы, где учащимся явно или неявно предлагается выбрать тип работы - индивидуальную работу или работу в сотрудничестве с товарищами. Для установления того, преобладают ли у школьника индивидуалистические мотивы или мотивы социального сотрудничества, могут быть использованы задания с выбором разных видов узкопознавательной и общественно полезной деятельности. Например, школьникам предлагается принять