Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
±олее ясно, чем другие мотивы, осознается школьниками. Интересно - неинтересно - основные критерии детей [37, 8].
Задача формирования познавательных интересов учащихся в процессе обучения - одна из центральных в системе образования. Ее решение связано с двумя вопросами: 1) содействие наиболее полному отражению в сознании учащегося явлений науки, проникновение в их существенные взаимосвязи; 2) пробуждение, поддерживание и подкрепление такого отношения к знаниям, к учению, которое наполнено готовностью овладеть знаниями, стремлением углубляться в процесс познания. Источниками формирования познавательных интересов являются содержание учебных материалов и процесс учения, который выступает как процесс организации познавательной деятельности учащихся [37, 122]. В отечественной педагогике разработаны три основных вида стимуляции познавательного интереса учащихся: 1) содержание учебного материала; 2) организация учебной деятельности; 3) общение в учебном процессе между учениками, между ними и учителем [37, 128]. Эти виды включают широкую группу стимулов.
Ценностные ориентации - а) этические, эстетические, политические, религиозные и т. п. основания - критерии, на которых базируются и которыми объясняются оценки личностью или общностью окружающей реальности, дифференцированного, избирательного подхода к ней и способ ориентации; б) основания, по которым личность или группа "выстраивает" воспринимаемые объекты, субъекты, явления и события по степени их значимости [44].
О ценностных ориентациях учащихся начальной школы пишет Г. Ф. Гаврилычева [6]. Она провела ряд исследований, цель которых - выяснить, какие ценностные ориентации имеются у младших школьников. По данным ее исследования на первое место выходит семья, на второе доброта, третье - честность. Среди своих ценностей ученики также называли здоровье, жизнь, милосердие, преданность, отзывчивость, гордость, доблесть, терпение, порядочность. Помимо нравственных и общечеловеческих ценностей младшие школьники называли также образование (10%), ум (17%), учебу (16%), деньги и богатство (3%), успех в жизни (1,5%).
Таким образом, мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности и выяснили, что понятие мотив в психологии трактуется неоднозначно, мотивы могут характеризоваться количественно и качественно, они могут быть внутренними и внешними по отношению к содержанию деятельности. Важная составляющая мотива - интерес, форма проявления познавательной потребности.
1.2 Особенности мотивационно-ценностного отношения младших школьников к учебной деятельности
По данным исследований, первое место в мотивации учебной деятельности учащихся начальных классов занимают широкие социальные мотивы, второе - узколичные, третье - учебно-познавательные.
Широкие социальные мотивы. В системе мотивов, - пишет Л. И. Божович, - побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса [3, 24].
Для сознания ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимы такие широкие социальные мотивы, как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и мотивы самоопределения (после школы продолжать учиться, работать). Ребенок осознает общественную значимость учения, и это создает личностную готовность к учению в школе. Эти мотивы - результат социальных влияний.
Дети рассуждают так: Надо учиться, чтобы потом хорошо работать, не хочу быть шофером, Я хочу быть врачом, чтобы лечить людей, а для этого надо много знать, Учусь, чтобы быть культурным и развитым. Подобные рассуждения говорят о том, что детский сад и семья создают у ребенка определенную социальную установку, ребенок понимает общественную значимость учения, понимает, что знания ему нужны для будущего, он хочет быть умным, культурным и развитым. В первые дни пребывания в школе такая установка определяет положительное отношение детей к деятельности и создает благоприятные условия для начала учения.
Надо отметить, что мотивы самосовершенствования и самоопределения выступают для младшего школьника как понимаемые и связаны с далекими целями.
Отвечая на вопрос: Моя цель, большинство детей писали так: быть честным, быть добрым, не ссориться с друзьями, быть примерным; другая категория ответов: быть врачом, быть моряком и т. п. То есть преобладает перспектива, связанная с мотивами самосовершенствования и выбора профессии.
Однако эта перспектива очень далекая, а, как показывает исследование, младший школьник живет по преимуществу сегодняшним днем.
В связи с той значимостью, которую младшие школьники придают мотивам самоопределения (будущая профессия, продолжение образования) и самосовершенствования (быть умным, развитым, культурным), важно строить учебный процесс так, чтобы учащийся с самого первого дня учения в школе видел свое движение вперед, свое ежедневное обогащение знаниями, умениями, свое движение от незнания к знанию. Это возможно, если ученик отдает себе отчет в том, что он уже знает и чего еще не знает, чему еще надо научиться, о чем он узнает и чему научится, какими способами работы он уже овладел и какими предстоит о?/p>