Формирование логической культуры мышления у младших школьников на уроках информатики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
.3 Узнавание или составление объекта по заданным признакам:
Продолжи последовательность.
а)
.4 Составь задачу по краткой записи и реши её:
СкоростьВремяРасстояниеI м.4 км/ч?} Одинаковое?} На 2 км большеII м.5 км/ч??Собака8 км/ч??
.5 Рассмотрение данного объекта с точки зрения различных понятий.
Объединение нескольких предметов в одно множество на основе общих признаков или свойств.
Возьмем несколько предметов. Например: красный мяч, красную ленту и красный помидор. Эти предметы можно объединить по одному общему для них признаку - цвету. Все они красные. Из предложенных предметов два (мяч и помидор) можно объединить в другую группу - по форме. Оба эти предмета круглые.
Часто предметы, объединенные в одно множество, можно назвать каким-то общим словом (понятием). Например: чашка, стакан и тарелка имеют общее свойство. Они предназначены для еды и питья. Объединить их можно одним понятием - посуда;
.6. Постановка различных заданий к данному объекту.
Как с помощью имеющихся сосудов емкостью 8 литров и 5 литров отлить из молочной цистерны 7 литров молока? Решение:
цистернаА (5 литров)В (8 литров) 50 05 55 28820 02 52 07
Используя два бидона, вмещающих 9 литров и 4 литра отмерить 7 литров.
Решение:
цистернаА(4 литра)В( 9 литров) 40 04 44 08 38+1930 03 43 03+4
Задача: Коля свой дневник с двойками закопал на глубину 5 метров , а Толя закопал свой дневник на глубину 12 метров.
На сколько метров глубже закопал свой дневник с двойками Толя?
Исходная информация (дано):
5 м - глубина, на которую закопал дневник Коля
м -глубина, на которую закопал дневник Толя
Обработка информации (решение):
12-5=7 (м) - на столько глубже закопал свой дневник Толя.
Новая информация (ответ ):
На 7 метров глубже закопал Толя свой дневник.
Тогда схема будет выглядеть так:
Исходная Обработка Новая
. Задания, направленные на формирование умения классифицировать:
Определи: какого вида следующая информация?
МАМА
Укажи буквами Ч (числовую), Г (графическую), Т (текстовую) информацию.
Придумай свои примеры различных видов информации. Какая информация воспринимается нами?
Зрением Обонянием На вкус Осязанием Слухом
. Задания, направленные на развитие умения сравнивать.
.1. Выделение признаков или свойств одного объекта.
Вопрос:
1.Какой формы должен быть воздушный шарик?
2.Какого цвета должен быть воздушный шарик?
3.Какой формы должна быть верёвочка?
Ответ:
123
.2. Установление сходства и различия между признаками предметов.
Запиши общий признак, которым обладают все рисунки.
Общий признак:
. Задания, направленные на развитие умения обобщать.
.1. Задания на умение выделять существенные свойства предметов
Упорядочить по убыванию длины предметов (от большего к меньшему).
Признак
+ Порядок:
………………………………..
………………………………..
………………………………..
4………………………………..
Упорядочить по возрастанию ног (от меньшего к большему).
. Стрекоза Признак
. Страус
. Гриб Порядок
4.2. Как можно назвать одним словом …..(назвать эти фигуры?)
Все предложенные задания, безусловно, направлены на формирование нескольких операций мышления, но ввиду преобладания какого-либо из них упражнения были разбиты на предложенные группы.
Решение задач в начальной школе имеет центральное значение для развития мышления учащихся: через решение задач дети знакомятся с различными сторонами жизни, с зависимостями между изменяющимися величинами; решение задач связано с рассуждениями, с построением цели.
В процессе планомерного обучения решению задач у школьников накапливается опыт, от подражания они переходят к самостоятельным действиям.
В начальных классах широко применяется простая и доступная для младших школьников система заданий для решения задачи.
Процесс решения любой текстовой задачи представляет собой строго определенную последовательность следующих этапов:
восприятие и осмысление содержания;
поиск плана решения задачи;
выполнение плана решения;
проверка решения;
творческая работа над решенной задачей.
Познавательная активность, самостоятельность мышления зависят от способности детей ориентироваться в новой ситуации, найти свой подход к новой задаче, желания усвоить не только знания, но и способы их добывания.
Этому способствуют умения вдумчиво читать задачу, суметь представить себе ее содержание, сделать краткую запись различными способами (предметная иллюстрация, рисунок, схема, чертеж), составлять план решения, записать решение, проверить решение, суметь составить обратную задачу и т. д.
Таким образом, развитию логического мышления, познавательной деятельности и активности школьников способствуют все этапы работы над задачей.
Решение задач имеет чрезвычайно важное значение для формирования у детей полноценных математических понятий, усвоения ими теоретических знаний, определяемых программой.
Способы и приемы развития логического мышления на разных этапах решения задач:
На этапе ознакомления с ?/p>