Формирование логической культуры мышления у младших школьников на уроках информатики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
? и др. Была доказана возможность формирования отдельных логических действий (сериации, классификации, умозаключений на основе транзитивности отношений между величинами) у старших дошкольников при соответствующей возрасту методике обучения в условиях фронтального обучения.
В эксперименте X.М. Веклировой в условиях индивидуального обучения формировался прием подведения под понятие у детей 6-7 лет на материале искусственных понятий. В своих суждениях Н.Х. Швачкин утверждает, что для младших школьников слово - фамильная вещь, и лишь для подростка - понятие [46, с. 91].
В работах X.М. Тепленькой было установлено, что ребенка 6-7 лет можно обучить полноценным логическим действиям определения принадлежности к классу и соотношения классов и подклассов.
Е.Л. Агаева в своих работах показывает, что использование таких наглядных моделей, как круги Эйлера и классификационные деревья, обеспечивает успешное формирование у детей дошкольного возраста представлений о логических отношениях. В своих исследованиях И. Лампшер обнаружила, что анализ для младших школьников является более легким мыслительным процессом и совершенствуется быстрее, нежели синтез. Такие же данные получил Л.А. Венгер. [11, с. 18]
При использовании сравнения младшие школьники, как обнаружила В.Е.Сыркина, испытывают различные затруднения, часто ошибаются. Иногда учащиеся при сравнении предметов и явлений по сходным признакам неожиданно и необоснованно переходят на сравнение по несходным признакам. В других случаях у школьников встречаются ошибки в виде включения лишних элементов в процесс сравнения.
Преодолевая ошибки и затруднения в процессе сравнения, учащиеся начинают лучше осознавать собственную мысль, а вместе с тем более сознательно применять сравнение при изучении учебного материала [41, с. 93].
Из рассмотрения результатов психолого-педагогических исследований, посвященных становлению и развитию логического мышления у детей, вытекают следующие выводы:
развитие логического мышления непосредственно связано с процессом обучения;
формирование первоначальных логических умений при определенных условиях может успешно осуществляться у детей преддошкольного и младшего школьного возраста;
процесс формирования общелогических умений, как компонента интеллектуальной культуры, должен быть целенаправленным, непрерывным, концентрическим и связанным с процессом обучения школьным дисциплинам на всех его ступенях.
Итак, логические умения, как инструмент мышления, естественно формировать в процессе обучения информатики, а при обучении другим предметам их следует целенаправленно и систематически использовать.
Анализ различных взглядов на проблему повышения логической культуры учащихся в дидактике и педагогической психологии позволяет утверждать, что на современном этапе педагогического освоения новых технологий обучения всё большее значение приобретает необходимость специального изучения и практического решения проблемы формирования логической культуры школьников. Наблюдающиеся в настоящее время трудности в практике работы школы отчасти обусловлены низким уровнем логического мышления учащихся. Исследуя проблему формирования логической культуры мышления у школьников, Е.В.Яковлева определяет основные недостатки процесса формирования логической культуры, при этом она делит их на:
типичные недостатки в логических знаниях и умениях учащихся;
недостатки в работе самих учителей по решению задачи формирования логической культуры учащихся [42, с. 13].
Вооружение учащихся наиболее важными логическими приёмами мышления должно входить в обязанности каждого учителя-предметника, но это не значит, что единственным способом является лишь разъяснение им на уроках различных категорий логики и выполнение с ними специальных логических упражнений. Основной путь развития мышления учеников - это изучение каждого предмета с соблюдением требований, предъявляемых логикой к различным умственным действиям, применение форм и операций мышления, систематическое упражнение учащихся в правильном пользовании ими. Действительно, в изучении проблемы формирования логической культуры учащихся возникает ряд аспектов, которые должны учитывать школьные педагоги. Ведь различные вопросы по одной и той же теме не только по-разному воспринимаются учащимися, но и требуют своих мыслительных усилий. Анализ и обобщение существующего педагогического опыта дает основание считать, что формирование логической культуры зависит:
от возраста учащихся;
от уже имеющегося уровня их логической культуры.
1.2 Сравнительный анализ сущности и структуры понятия логическая культура
Чтобы дать определение понятию логическая культура мышления, необходимо проанализировать отношение различных ученых к данному феномену.
Первое, с чем сталкивается учитель, намереваясь изучить логическую культуру своих воспитанников, это вопрос: а что же означает логическая культура? Понимание значения логической культуры является обязательным условием для нахождения решения проблемы формирования логической культуры у младших школьников.
Ознакомившись со справочными материалами, мы столкнулись с трудностью определения что такое логическая культура? В большинстве учебных пособий, словарей и энциклопедий по педагогике, психологии, логике об этом типе культуры вообще ничего не говорится. В тех же пособ