Формирование логической культуры мышления у младших школьников на уроках информатики
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?я к уровням сформированности логической культуры мышления учащихся по окончанию ими начальной школы;
) разработать содержание и структуру логических заданий и задач для младших школьников при обучении информатике;
) проверить экспериментально принципиальную реализуемость и эффективность разработанной методики.
Для решения поставленных задач использовались теоретические и экспериментальные методы исследования. Теоретическое исследование проблемы включало:
изучение и анализ специальной литературы по логике, информатике, психологии, педагогике, методике преподавания информатики в свете сформулированной проблемы исследования;
анализ школьных программ и учебных пособий по информатике для начальной школы.
Экспериментальная часть исследования состояла из констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, наблюдения за ходом уроков, анкетирования и интервьюирования учителей экспериментальных классов.
Методологической основой исследования явилось положение о диалектическом единстве теории и практики в процессе познания, основные положения теории деятельности.
Научная новизна исследования состоит в том, что предложен новый эффективный подход к организации логической подготовки младших школьников в процессе обучения информатике, обеспечивающий базу для их интеллектуального развития и успешного обучения в средней школе. Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
обоснованы целесообразность и возможность организации систематической работы по формированию логической культуры мышления младших школьников в процессе обучения информатике;
сформулированы общие методические принципы реализации логической подготовки младших школьников при обучении информатике;
разработаны и научно обоснованы содержание и структура системы по формированию логической культуры мышления у учащихся начальной школы при обучении информатике;
разработаны итоговые требования к логической подготовке учащихся начальной школы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы для усовершенствования методики преподавания информатики в начальной школе, при подготовке студентов педагогических факультетов, слушателей курсов повышения квалификации.
Работа состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. В первой главе работы раскрываются теоретические основы понятия логическая культура мышления; рассматриваются особенности формирования логической культуры мышления младших школьников. Во второй главе работы приводится анализ существующих методик преподавания информатики в начальных классах; обосновываются требования к составлению логических заданий и задач для младших школьников и описывается дидактическая модель формирования логической культуры мышления младших школьников на основе решения логических заданий и задач. Третья глава работы посвящена описанию проведенных экспериментов и анализу его результатов.
1. Формирование логической культуры мышления у младших школьников как педагогическая проблема
.1 Исторический аспект формирования логической культуры мышления
В современной педагогике и психологии существуют различные направления исследований становления логических структур мышления у детей.
Вопрос формирования у школьников логической культуры первым поднял чешский педагог Я.А. Коменский. Он предлагал знакомить учащихся с краткими правилами умозаключений, подкреплять их жизненными примерами, а затем совершенствовать логическое мышление учащихся, включая их в анализ проблем физики, математики и других наук [18, с. 91]. Большое значение он уделял использованию анализа, синтеза и метода сравнения в работе учителя.
Эти взгляды получили дальнейшее развитие в работах выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского. В своей работе Человек как предмет воспитания К.Д. Ушинский много внимания уделил анализу роли логики в обучении. Он считал, что логика не что иное, как отражение в нашем уме связи предметов и явлений природы. Логика, по его убеждению, должна стоять в преддверии всех наук.
В 50-ые и 60-ые годы ХХ века проблема развития логического мышления вновь оказалась в центре внимания, как ученых, так и учителей. В начале 60-х годов, в связи с решением общеобразовательной школой задачи повышения научного уровня преподавания основ наук, возникла необходимость специальной работы по развитию логического мышления школьников.
Анализ литературы по проблеме формирования у школьников мышления и логической культуры в дидактике и педагогической психологии позволил условно разделить ее развитие на три основных этапа:этап (1948 - 1957 гг.). В послевоенные годы в педагогике, педагогической психологии была поставлена проблема преодоления формализма в знаниях у школьников и обеспечения необходимого уровня их умственного развития. Педагоги и психологи того времени определили, что важнейшим условием преодоления формализма в знаниях школьников и глубокого прочного усвоения ими знаний является развитие логического мышления у каждого ученика в процессе обучения. В этот период появилось много публикаций, посвящённых развитию логического мышления школьников в процессе преподавания отдельных учебных предметов (физики, химии, математики). В 1963 г. была опуб-ликована книга М.И. Шардакова Мышление школьника, определившая дальнейшие направления в ?/p>