Формирование коммуникативной компетенции во внеклассной работе в обучении иностранному языку
Дипломная работа - Иностранные языки
Другие дипломы по предмету Иностранные языки
прошлом, настоящем; традициях и обычаях, музыке, литературе страны изучаемого языка в соотнесённости со своей страной.
лучшему запоминанию и употреблению языковых средств (лексических, грамматических), лингвострановедческих знаний и реалий в ходе осуществления иноязычного речевого взаимодействия в социокультурной сфере.
овладению общеучебными умениями в ходе подготовки внеклассного мероприятия и участия в нём.
Заключение
Изучение иностранного языка в условиях средней общеобразовательной школы призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации. В этой связи, целью обучения иностранному языку является формирование у учащихся коммуникативной компетенции, включающей в себя языковую, речевую, учебно-познавательную и социокультурную.
Для создания благоприятных условий, ориентирующих учащихся на участие в иноязычном речевом общении на межкультурном уровне, необходимо использовать также организационные формы обучения, которые будут стимулировать их деятельность в рассматриваемом плане и способствовать усилению их учебной мотивации. Речь идёт о мотивах, связанных с познавательными интересами учащихся, их потребностью в овладении новыми знаниями в области страноведения, лингвострановедения в процессе изучения иностранного языка.
Как свидетельствуют результаты проведённого нами исследования, именно внеклассная работа, являясь неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, обладает значительными возможностями для усиления его страноведческо-познавательной направленности и повышения интереса школьников к осуществлению межкультурного общения на иностранном языке.
Более того, проведённое нами исследование позволяет утверждать, что иноязычная познавательная направленность внеклассной работы предоставляет учащимся дополнительную возможность (наряду с классной работой) использовать иностранный язык не только как средство общения, но и как средство приобщения к культуре страны изучаемого языка в соотнесённости с культурой своей страны.
Формы внеклассной работы по иностранному языку многообразны, среди которых нами выделены групповые и массовые. Значимость данных форм внеклассной работы можно усилить за iёт ещё более последовательной и целенаправленной реализации познавательного, лингвострановедческого и страноведческого компонентов, которые способны сделать обучение иноязычной коммуникативной компетенции учащихся более информативным и содержательным.
В этой связи, эффективность и результативность обучения иноязычному общению учащихся средствами внеклассной работы по иностранному языку во многом зависят от соблюдения следующих условий:
страноведческо-познавательной направленности содержания всех форм внеклассной работы;
создания положительного эмоционального фона в ходе проведения внеклассных мероприятий;
учёта коммуникативного, личностно-ориентированного и социокультурного подходов в формировании коммуникативной компетенции у школьников во внеклассной работе по иностранному языку;
эстетической выразительности, занимательность и новизна содержания обучения иноязычному общению, организационных форм и методов работы;
широкого применения новых информационных технологий и проектной деятельности учащихся во внеклассной работе по иностранному языку.
В заключение хотелось бы также подчеркнуть, что темы утренников и вечеров целесообразно увязывать с программными темами. Это удобно по ряду причин. Во-первых, подготовку к таким утренникам и вечерам можно проводить частично на уроках, давая в виде домашних и классных заданий некоторый дополнительный материал по теме, циклам пройденных тем, песни, стихи, тематические iенки или диалоги. Оформление также может быть выполнено к завершающему уроку по теме в виде конкурсных заданий по рядам или классам (тематические стенды, газеты, ребусы и т.д.). Его можно использовать затем на утреннике или на вечере. Во-вторых, пройденная тема, как уже говорилось, создаёт базу для аудирования и составления программы утренника и вечера, что даёт возможность учащимся воспринимать иноязычный материал без особых трудностей.
Более того, результаты проведенного нами эксперимента в 9 б классе школы №46 г. Махачкалы свидетельствуют о том, что используемые приёмы выполнения действий учащимися по овладению иноязычной речью на материалах страноведческого содержания во внеклассной работе легко переносятся ими на уроки английского языка.
Всё больше проникают на уроки активные формы работы в виде конференций, проектной методики, песен, стихов, театрализации. Учащиеся на более компетентном уровне используют страноведческие и лингвострановедческие знания и умения в осуществлении иноязычного речевого взаимодействия в социокультурной сфере общения.
Список литературы
1.Алхазишвили 1988 - А.А. Алхазишвили. Основы овладения устной иязноычной речью. М., 1988.
2.Барышников 2002 - Н.В. Барышников. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // ИЯШ. № 2, 2002.
3.Бим 1988 - Н.В. Бим. Теория и методика обучения иностранному языку. М., 1988.
4.Бим 2001 - И.Л. Бим. Интеграция и дифференциация в школьном обучении иностранному языку и подготовка учителей иностранного языка. М., 2001.
.Бим 2002 - И.Л. Бим. Основные направления организации обучения иностранному языку на старшей ступени полной средней школы // ИЯШ. № 5, 2002.
.Бо?/p>