Формирование и развитие умений и навыков работы над графической иллюстрацией у школьников (1-9 классы)
Курсовой проект - Педагогика
Другие курсовые по предмету Педагогика
°ют иллюстрационными системами или видами книжного иллюстрирования. В настоящее время сформировались четыре достаточно ясные системы иллюстрирования [19].
К первой иллюстрационной системе принято относить книги, имеющие рисованный переплет или обложку, фронтиспис и титульный лист, заставку и концовку.
Ко второй системе книги относят отличающиеся богатым убранством - наличием рисованного титула и шмуцтитулом, орнаментальных заставок и концовок, нередко орнаментированных буквиц и виньеток.
К третьей системе относят книги, имеющие, помимо рисованного переплета, титульного листа, фронтисписа, заставок и концовок, еще страничные и полустраничные иллюстрации.
К четвертой системе принадлежат книги, где развитие сюжета читается даже в заставках и концовках (а иногда и буквицах). При этом в задачу иллюстратора входит не только следование общему ходу повествования, но и воплощение особенностей средств художественной выразительности, избранных писателем (эпитеты, сравнения, метафоры, особенности психологических характеристик, иными словами, приемы так называемого "портретного письма" данного писателя).
Композиция в названных системах несет в себе либо сюжетно-повествовательное, либо метафорическое, декоративно-орнаментальное начало.
На основании этих особенностей мы проанализируем методики проведения занятий изобразительного искусства на тему книжного иллюстрирования (тематического рисования).
В данном исследовании за основу мы возьмем методику Е.В. Шорохова. Хотя данная методика предназначена для профессионального уровня, ее также можно применить и в общеобразовательной школе, поскольку она является эффективной системой организации и проведения занятий [17].
Все уроки ИЗО делятся на серии по 4-7 уроков в каждой и туда обязательно должно войти по одному уроку каждого из видов работ. Сначала рисование с натуры, затем занятие по декоративному рисованию, беседы об искусстве и только потом - тематическое рисование. В каждой серии тематическое рисование должно быть последним, т. к это самый сложный вид работы, и, следуя из этого, можно сделать вывод, что более действенной методика Шорохова будет в средней школе (4-8 классы).
Сначала педагог подробно объясняет тему урока, раскрывает в деталях вопросы выбора сюжета, композиции, построения линейного рисунка и цветового решения. Второй, длительный этап урока - самостоятельная работа учащихся. Заключительный этап работы - просмотр и анализ выполненных рисунков.
Порядок подготовки и выполнения учащимися рисунка к литературному произведению:
.Выбор сюжета;
2.Компоновка;
.Наблюдение окружающей жизни в связи темой литературного произведения - целенаправленное наблюдение животных, птиц, деревьев, зданий, движение фигур людей и др.
.Наброски с натуры в связи с темой литературного произведения (в карандаше или в цвете), выполняемые классе, на улице, дома;
.Выполнение эскиза (в карандаше и в цвете) и использование натурного материала в композиции;
.Выполнение окончательного рисунка в карандаше и в цвете с использованием всего подготовительного материала в композиции.
Важнейшим и более сложным этапом в работе школьников над иллюстрированием литературного произведения является компоновка изображаемых объектов. Процесс компоновки представляет основу сюжетного решения рисунка школьника. Выбрав сюжет, они должны продумать содержание рисунков, конкретизируя задачи.
Каждый ученик должен подумать, что в его рисунке должно быть главным, определить точку зрения, с которой он будет рисовать все объекты. Когда ученики начнут прорисовку, строить и уточнять перспективу и пропорции, необходимо постоянно вести индивидуальную и фронтальную работу с учащимися.
Когда композиция намечена в общих чертах карандашом, нужно сделать небольшой вспомогательный эскиз в цвете, наметив общее решение обобщенно, т.к. оно является одним из главных элементов в цветовом решении иллюстрации.
Надо сделать так, чтобы эскиз композиции в цвете давал решение сюжета, выявление замысла, композиционного центра, цельности и т.д. Только после решения поставленных задач в эскизе можно разрешать ученику приниматься за основной рисунок. В конце урока необходимо дать ученикам задание на зарисовки отдельных фигур людей, деревьев, домов и пр., то, что пригодится им для выполнения итогового рисунка.
На втором уроке, ученики начинают выполнять основной рисунок, используя эскизы и наброски, которые были выполнены ими на прошлом занятии. Если же эти наброски не помогают детям, то учитель обязан помочь им собственными зарисовками на доске, либо предлагает написать тот или иной предмет прямо с натуры. При появлении же других проблем (проблем с композицией, цветовым решением работы) у детей, учитель может использовать дидактический материал.
Если в конце урока работа не закончена, ученик завершает её дома.
В конце урока нужно организовать обсуждение работ, так как это одно из средств обучения учащихся рисованию. При анализе работ ученики могут высказывать свои мнения. По их ответам можно судить о степени усвоения данной темы и закрепления в памяти правил и законов композиции.
Наряду с общим объяснением всему классу можно вести индивидуальную работу с каждым учеником, в том числе и с одаренными детьми. Давать им более сложные задания, привлекать их в качестве консультантов при проверке работ на отдельных этапах урока.
Вторая методика пре