Трансформация фразеологизмов и детские тексты
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?бязан быть слишком умным. Зато он должен иметь хороший нюх. И всегда держать нос по ветру: куда дует ветер эпохи? Что же до ветра эпохи, то он дует в сторону от непосредственной (точнее, вполне посредственной) политики.
- По каким признакам мы можем определить, что это текст?
- Это речевое произведение, которое состоит из нескольких предложений (Люда С.).
- Данное произведение обладает смысловой и интонационной законченностью (Юля К.).
Далее учитель актуализирует понятия тема и основная мысль, напоминая, что тема это обозначение предмета речи (о чем говорится), то есть тех жизненных явлений или вопросов, которые отобраны автором и изображены в его произведении (часто тема отражается в заглавии). Основная мысль (идея) текста передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого (что говорится). Учащиеся определяют тему текста и основную мысль.
- Как бы вы определили жанр произведения?
- Статья (Виктор В.).
- Какие еще жанры публицистического стиля вы ещё запомнили?
- Репортаж, заметка, интервью (Юлия К.).
- Очерк, фельетон (Люда С.).
- Найдите в тексте черты публицистического стиля (работаем фронтально):
политическая лексика: комитеты, кабинеты (министров), думский, большевики, коммунисты, правые, политик, политолог (Наташа Б.);
выражение авторского я глагол в форме 1 лица единственного числа с оценочным значением боюсь (Ольга Л.);
незначительное число причастий, отсутствие деепричастий (Виктор В.);
использование вопросительных предложений, обращения (Люда С.);
- Кроме того, на публицистический стиль указывают:
разговорная и просторечная лексика, в том числе фразеологизмы: начисто, позариться, нюх, блескучий, держать нос по ветру;
языковая игра: Культур и Мультур перифраз известного повтора-отзвучия культур-мультур, непосредственный как антоним к слову посредственный, ЕДИОТы блок Единство и Отечество, псевдосложносокращенное слово, графически и фонетически созвучное слову идиоты.
- Найдите в тексте трансформированный фразеологизм. Определите его исходную форму и способ трансформации. С какой целью автор преобразует традиционное выражение?
- Куда дует ветер эпохи. Исходная форма выражения куда ветер дует. Способ трансформации: расширение состава фразеологизма
(Виктор В.).
- Цель автора создание комического эффекта (Наташа Б.).
Назначение такой работы - показать, что текст представляет собой не только тематическое и смысловое, но и структурное единство. Ученики в процессе анализа убеждаются, что тексты делятся на части (подтемы, микротемы), каждая из которых так или иначе связана с общей темой и основной мыслью текста, а также наблюдают способы связи частей и предложений в тексте, разнообразие способов выражения этой связи. На уроках необходимо включать в работу тексты разных типов, чтобы показать, какие языковые средства можно использовать, чтобы высказывание не распадалось, а было единым структурным целым.
- Публицистический жанр произведения предлагает максимальную достоверность чувств и мыслей автора: в нем меньше образов и больше точных описаний, чтобы читающий мог четко представлять, о чем идет речь, и сразу понять точку зрения автора. Жанр эссе позволяет расширить рамки публицистического стиля и приблизить его к художественному. Домашнее задание: прочитайте стихотворение А.С. Пушкина. Напишите короткое эссе, отвечая на вопросы: на какие мысли наталкивает вас пушкинское стихотворение, актуальны ли эти строки и сейчас? Что вкладывал в это четверостишие поэт начала XIX века и как вы понимаете идею этого произведения? Как вы считаете, изменилось ли содержание этих строк за два столетия?
Все мое! сказало злато,
Все мое! сказал булат.
Все куплю! сказало злато,
Все возьму! сказал булат.
Таким образом, в ходе данного урока учащиеся актуализировали знания о публицистическом стиле, работали с основными текстовыми признаками, отрабатывали навыки в использовании стилистических средств публицистики, закрепляли умение стилистического анализа текста.
Фрагмент №5
Тема: Заголовок. Функции заголовка
Цели: показать разновидности заголовков и способы их конструирования; показать связь заголовка с текстом; определить цели трансформации фразеологизмов в заглавиях газет; учить озаглавливать текст.
Начинаем урок с проверки домашнего задания (индивидуальный опрос). Несколько учащихся зачитывают свои работы. Комментируем эссе: соответствует ли текст публицистическому жанру, как учащиеся поняли идею произведения (работы учащихся см. в Приложении 2).
Как вы озаглавили эссе (фронтальный опрос)?
- Злато и булат (Оля Л.);
- Спор глупцов (Люда С.);
- Сила и богатство (Витя В.).
- Заголовки самая информативная часть текста, которая отражает его содержание. Часто заголовки прогнозируют его, например, называя тему текста, главного героя, указывая время или место действия. Иногда заголовки подсказывают идею, содержат в себе обобщенный вывод. Они могут иметь образную форму; для их конструирования могут быть использованы метафоры, аллегории, пословицы и крылатые выражения. Такие заголовки приобретают переносный смысл.
Выделяются два типа заголовков (учащиеся записывают в тетради): заголовки-прогнозы, заголовки-ассоциации. Заголовки-прогнозы соответствуют научным текстам, а заголовки-ассоциации публицистическими и художественным.
Все заголовки делятся на