Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ально-грамматических задач.
. Установка на самостоятельное мышление приводит учащихся к качественно новому уровню развития познавательной активности учащихся.
. Развивающим является такое обучение в процессе овладения иностранным языком, которая предполагает и всемерное развитие мышления, памяти воображения и других познавательных психических процессов гармонического развития.
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ
.1 Методическая организация познавательной активности учащихся на уроках английского языка
Основной формой организации учебной и воспитательной работы, где находят отражение все достижения современной педагогической науки является урок. Как дидактическая система урок имеет составляющие компоненты: цель, содержание, методы, структура.
В методической литературе компоненты обозначаются и сторонами урока, где главенствующие положение занимает цель урока, которая определяет все остальные составляющие. Следует отметить, все компоненты урока находятся между собой в соотношениях взаимообусловленности и взаимопроникновения и взаимодействия. [10: 123]
Прежде чем перейти к вопросам развития познавательной активности в рамках урока необходимо кратко рассмотреть характеристику основных составляющих урока, поскольку процесс обучения, происходящий на уроке ведет за собой и развитие учащихся.
. Цель современного урока, как ведущая сторона имеет и свои составляющие: обучение, развитие и воспитание.
Полноценное обучение всегда имеет развивающий и воспитывающий характер, а развитие и воспитание органично входят в процесс обучения.
Данную взаимозависимость можно выразить следующей формулировкой: "Обучая, воспитывай и развивай, а воспитывая и развивая, обучай", как одно из требований к целевой стороне современного урока, (второе требование).
Первое требование к современному уроку, как уже было отмечено выше, все другие стороны урока должны соответствовать его целевой стороне. Обучение по мнению Л.С.Выготского должно вести за собой развитие, а не отставать от него. Для этого нужно, чтобы обучение, с одной стороны, опиралось на актуальный уровень развития учащихся (т.е. где учащиеся решают учебные задачи самостоятельно без помощи учителя), а с другой стороны - осуществлялось в зоне ближайшего развития каждого ученика (т.е. новая для ученика задача, чтобы была посильна для самостоятельного решения).
Учитель, определяя для ученика посильную задачу, в зоне его ближайшего развития, заставляет его подняться на более высокий уровень актуального развития. Таким образом, суть процесса обучения заключается в смене уровней актуального развития ученика, имеет следствие, определяемое новым качеством его психики, которое позволяет ему усложнить их на следующем этапе обучения. В процессе обучения школьник рассматривает один и тот же объект познания каждый раз с позиции нового уровня трудности, с разных высот познавательных возможностей, усваивает этот объект полнее, глубже в системе новых отношений и связей.
Отсюда вытекает третье требование к целевой стороне современного урока. Конкретно, это необходимость осуществлять обучение в зоне ближайшего развития ученика. Другими словами обучать учащихся на доступно высоком уровне трудности.
Необходимо учитывать, что зоны ближайшего развития у разных учеников одного и того же класса различны. Одному учащемуся посильно выполнить предложенную задачу, а другой момент решить ее через определенный промежуток времени (т.е., через два, три месяца, а может и больше). Поэтому четвертым требованием, предъявляемым к целевой стороне урока является учет индивидуальных возможностей учащихся. В рамках урока определяется цель и ставится задача, учет которых является пятым требованием целевой стороны современного урока.
Рассмотрим это конкретно. Цель - это идеально планируемый результат деятельности.
Задачи урока - это конкретные учебные действия, посредством выполнения которых совершается движение учащихся к цели и достигается реальный конечный результат.
Цель и задачи должны быть четко определены и ясно сформулированы. При формировании целей и задач учитываются специфика содержания понятий "практическая цель", "образовательная цель", "воспитательная цель" и специфика учебного материала; связи урока, как с предыдущим, так и с последующими уроками; место урока в расписании учебного дня; половозрастные особенности учащихся.
В процессе обучения и развития, учащихся поставленная учителем цель должна быть осознана и сохранена до достижения результата, поэтому шестым требованием к целевой стороне современного урока является: "поставленные учителем и осознанных учениками цели обязательно должны сохраняться в течение всего продолжения урока от начала до конца".
. Содержательная сторона урока имеет ряд требований:
а) Строгое и обязательное соответствие содержания урока данным целям, имея максимальное число обучающих воздействий на детей.
б) Содержание и темп урока должны быть оптимально выявлены учителем и сформулированы в виде конкретных задач обучения, развития и воспитания учащихся.
в) Усвоение предметных знаний, формулирование навыков и умений должны происходить на всех этапах урока в органической связи с другими единицами усвоения.
г) Объем содержания, его плотность в пределах одного урока должны быть оптим