Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
оции и личные потребности в учебной деятельности.
Следует отметить, если у школьника недостаточно развиты способности к иностранному языку, то ни положительная учебная мотивация, ни методы обучения не могут обеспечить ему развитие познавательной деятельности. Иными словами, адекватная учебная мотивация и сильная воля помогают добиться хороших результатов в учебе, но не обеспечивает легкость и быстроту приобретения знаний, формирование навыков и умений. Для школьника важен не только результат учебной деятельности, но и процесс, т.е. характер ее реализации. Младшие подростки ждут поощрения за усердие, за большое количество времени, труда, интеллектуальных усилий, потраченных на выполнение учебных заданий. Старшие подростки гордятся тем, что умеют справляться с заданиями быстро, бравируют легкостью, с которой им дается учебный успех.
Что касается учителя, то в своих оценках он чаще всего ориентируется на результат, разграничение результативной и процессуальной сторон выполнения задания не привлекает внимание учителя. Здесь главной задачей для учителя предполагается достижение высокого результата обучения. Этот результат определяется им при прочих равных условиях отношением учащихся в учебе. Если обучаемый ленится, недобросовестно и без интереса относится к предмету, то ему не помогут и способности и все усилия учителя обучить его окажутся напрасными.
Может оказаться и наоборот, если учащийся со средними способностями много занимается, активен, проявляет интерес к предмету, то он неуклонно прогрессирует и может достичь хорошего или, по крайней мере, прочного среднего уровня владения иностранным языком. Это происходит потому, что любые способности развиваются в деятельности. Вот почему учителя придают такое большое значение личностным факторам, стимулирующим психические возможности человека и организующим его на преодоление трудностей учебной деятельности.
Важно подчеркнуть работу учителя по развитию интеллектуальных качеств учащихся, ибо эти качества способствуют легкому и быстрому достижению успеха в учебной деятельности.
Поскольку способности являются индивидуальными особенностями обучаемых, возникает необходимость в индивидуальной работе учителя с учащимися. В этом заключается гуманизация обучения как проявление внимания школы к личности ученика.
Индивидуализация обучения, как один из аспектов гуманизации рассматривается в качестве специально организованного педагогического воздействия на учащихся. Индивидуальная работа учителя с учеником в целях развития его познавательной активности в процессе овладения иностранным языком предполагает учет индивидуальных особенностей, который ведет к развитию этих особенностей. Это единственное средство актуализации потенциальных возможностей каждого ученика. Эта мера ведет к мобилизации резервов психического развития ученика. По отношению к способностям индивидуальная работа учителя иностранного языка с учащимися направлена на решение двух задач: 1) учета способностей имеющихся у ученика и 2) развитие этих способностей, если они недостаточны.
Наблюдение за работой школы показывают, что, несмотря на отсутствие официального управления, индивидуальной работой учащихся по иностранному языку со стороны учебников и программ все же учителя в какой-то мере проводят определенную работу в этом направлении. Данная работа осуществляется в школе в основном со стороны учета индивидуальных особенностей учащихся, который выражается в дифференцированном распределении на уроке между учениками заданий различной степени сложности и трудности, в определении разного уровня требований к школьникам, в разной степени активизации их деятельности на уроках иностранного языка. Однако не все учителя достаточно правильно учитывают возрастные особенности учащихся и уровень их знаний, а также умственного развития.
При анализе домашних заданий в школьных классах на среднем этапе обучения иностранному языку у 98 % учащихся задания оказались одинаковыми для всей группы каждого класса. Данное обстоятельство показывает, что учителя этих классов заведомо не учли легкость одного и того же задания для одних и трудность для других учащихся группы. Судя по исследованным классам можно сделать вывод о том, что основная масса учителей лишь учитывает актуальный уровень развития учащихся. Так, в случае неуспеваемости школьника учитель квалифицирует его как неспособного, видя свою задачу в вынуждении ученика работать, увлечь его своим предметом, чтобы сделать его успевающим. Данный подход учителя к обучающему процессу вообще и к развитию познавательных качеств ученика в частности противоречит принципу гуманизации образования. Разумеется, полезнее для общества и гуманнее для ученика была бы работа по развитию способностей.
Поэтому необходимо рассмотреть вопрос, что конкретно можно предпринять для решения этой важной задачи. Ни для кого не является секретом, тот факт, что способности не могут возникать вне деятельности, однако не всякая деятельность является источником психического развития ученика. В психологии отмечается, что "там, где среда не создает соответствующих задач, не выдвигает новых требований, не побуждает и не стимулирует с помощью новых целей развития интеллекта, там мышление подростков не развивает всех действительно заложенных в нем возможностей, не доходит до внешних форм или достигают их с крайним опозданием". Если взять в обучении английскому языку п