Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ания, при этом возможности опосредованного запоминания возрастают, а способность к дословному запоминанию снижается. [13: 78]
У младших подростков (4-5 класс) более развита ситуативная, а не контекстная речь. Наблюдения показывают, что в 7 классе развитие устной ситуативной речи как бы приостанавливается, а с 8 класса развитие уже ускоряется в сторону прогресса.
При системном изучении возрастных особенностей учащихся среднего этапа наблюдается, что главным показателем вступления ребенка в новый период возрастного развития является смена той деятельности, в ходе которой осуществляется его психическое развитие, появляются психические новообразования "ведущей" деятельности.
Фактически ведущей деятельностью младшего школьника было обучение, у подростков - общение, в котором формируются новообразования этого возраста: усвоение репертуара ролей социальных и отношений мира взрослых. Главным объектом интереса для подростка становится не академические знания, а сама жизнь - отсюда чрезвычайная широта его интересов и склонностей. В этой связи, наряду с психическим развитием необходимо раскрыть роль усвоения иностранного языка в развитии познавательной активности и способностей, таких, как восприятие, мышление, память.
На учителя иностранного языка ложится задача формирования культуры мнемической работы школьника. Например, желательно ознакомить подростков с известным законом распределения повторений во времени, объяснив им, что запоминание "до первого полного воспроизводства" непродуктивно, зато распределение во времени активных попыток припоминания материала дает выигрыш во времени и повышает продуктивность запоминания на 10-20 процентов. При таких обстоятельствах развитие познавательной активности в учебной деятельности учащихся на уроках иностранного языка можно представить как решение ряда задач: рецептивно-мыслительных, формально-грамматических, речемыслительных (т.е. при переходе от мысли к речи). Решение задач требует серьезных усилий, и этот факт не должен скрываться от учащихся. Дело в том, что подростков привлекает атмосфера преодоления трудностей, упорства и самостоятельности, для них интересное вовсе не то, что самое легкое.
Особое место в учебной деятельности занимают коммуникативные задачи. Здесь необходимо подходить с большим вниманием к мотивации овладения иностранным, в нашем случае английским языком. Отсутствие мотивационного звена речевого действия может вызвать в сознании учащегося противоестественное отчуждение двух его "Я": "Я" как субъекта учения и "Я" как субъекта конкретного речевого действия. Часто при высокой общей мотивации процесса учения, изучение иностранного языка, коммуникативная деятельность учащегося на уроке оказывается мотивационно не обеспеченной. Учащемуся необходима мотивация частного речевого действия на уроке, ибо это обеспечит ему развитие познавательной активности в овладении иностранным языком.
.2 Формирование иноязычных способностей как основа познавательной активности учащихся на среднем этапе обучения
Одним из успешных факторов, обеспечивающих развитие познавательной активности при усвоении иностранного языка является целенаправленное и последовательное развитие иноязычных способностей учащихся. Естественно, каждый ученик является личностью, обладающей индивидуальными особенностями и отличающимся от других индивидов процессом психического развития. Наблюдения за учебной литературой позволяют утверждать, что индивидуальный подход к каждому ученику в процессе обучения, как стратегия научения в существующие учебники и программы по иностранным языкам не заложен. Поэтому учитель вынужден применять в своей практике индивидуализированное обучение в целях развития способностей к познанию народного языка. Поскольку речь идет о способностях как об основе развития познавательной деятельности и активности, необходимо рассмотреть научное определение способностей как понятии и какими признаками обладают человеческие способности в процессе познания.
В психологии [41: 129-130] определяют три признака заключающиеся в понятии способности.
. Под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Естественно, никто не сможет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
. Способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к выполнению какой-либо деятельности или многих деятельностей.
. Понятие способности не сводиться к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Согласно первому признаку способности представляются одним из объектов, ориентирующих учителя в индивидуальном подходе к учащимся: ученики, обладающие качествами, которые обеспечивают легкость и быстроту приобретения знаний и формирования навыков и умений, нуждаются в том, чтобы эти различия были замечены, осознаны учителем и стали бы для него руководством к действию.
Второй признак способностей свидетельствует о важности этих качеств для прогрессивного движения ученика в учебной деятельности. Процесс развития познавательной активности происходит не только с помощью психических детерминаторов, на это оказывает влияние и такие факторы как воля и учебная мотивация. Сильными катализаторами данного процесса являются также цели, установки личности, эм