Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ствиях с текстом, прочитанным учащимися.
Условно можно назвать эту работу "Commentary Telling" - т.е. комментированный пересказ, в процессе которой от учащихся требуется изложить содержание текста, давая собственный комментарий типа: I think; as Sot me...; In my opinion... as Sot as I understand... If I were him... и т.д. Учащихся необходимо побуждать выразить свои предположения о причинах событий, о поступках и личных качествах героя, данный вид работы успешно развивает умения и навыки монологической речи наряду с развитием мышления обучаемых.
. Другим мероприятием развития познавательной активности учащихся может служить в процессе проведения уроков Изменения концовки рассказа на английском языке в заданных направлениях. Например "Сделай окончание веселым, грустным, поучительным" и т.д., изложение рассказа от лица того или иного героя.
Эти задачи требуют разностороннего анализа- осмысления событий рассказа, с тем, чтобы определить, какие из них можно отнести к веселым, грустным, поучительным особенностям героя. Кроме того, возникает необходимость осмысливания способов передачи перечисленных особенностей в рассказе, в тексте и т.д. От продуманности, глубины должного анализа зависит степень раскрытия содержания, выбор соответствующих средств, расстановка акцентов. Рассказы, составленные одними учащимися открывают возможности для активизации мышления других учащихся, выступающих в качестве слушателей.
Таким образом, первым направлением развития мышления учащихся на уроках иностранного языка следует считать активное использование специальных учебных задач, содержащих элементы проблемности, связанных со смысловым содержанием процесса общения.
Вторым направлением развития интеллектуальной (познавательной) активности учащихся является организация целесообразных коммуникативных приемов, с помощью которых учитель обращает внимание учащихся на особенности употребления слов и словосочетаний, приемов при обучении говорить, понимать речь собеседника или содержание прочитанного текста. Это направление не только развивает мышление учащихся, но и создает условия для формирования способностей к изучению иностранных языков в целом.
Изучение иностранного языка выступает как возможный путь к осознанию и уточнению житейских понятий, совершенствованию самого языкового материала мышления и способа его использования. И на родном языке одна и та же мысль может быть обличена в разную словесную форму и приобретать разные оттенки значения. Однако в этом случае человек не задумываясь, как бы автоматически подбирает наиболее подходящие слова и выражения. Другое дело - речевая деятельность на иностранном языке. В процессе овладения иностранным языком создаются условия для осознания тончайших семантических оттенков, как иноязычных слов, так и слов родного языка. Семантика близких по значению слов в разных языках совпадает не полностью, и сравнение этих слов является источником осознания, и уточнения средств выражения мысли.
Кроме этого, изучение иностранного языка это стимул к наблюдению над языком вообще.
"Изучение иностранного языка является наблюдением над мышлением, заставляя человека останавливаться на потоке своей речи, а следовательно, и мышления, заставляя членить его на части, вдумываться в соотношение этих частей, сравнивать их друг с другом и углублять этим их понимание".
Третьим направлением развития мышления учащихся на уроках иностранного языка является опора на принцип коммуникативности. Данный принцип предполагает моделирование в процессе естественного речевого общения.
С точки зрения психологии это означает создание на уроке ситуаций обмена мыслями с учетом интересов жизненного опыта, индивидуальных особенностей учащихся. Ребенок всегда охотнее мыслит и говорит о том, что его привлекает, является для него значимым. Учет интересов учащихся в процессе обучения иностранному языку позволяет создавать для каждого из школьников условия, стимулирующие его мыслительную деятельность.
Таким образом, развитие познавательной активности учащихся на уроках иностранного языка достигает с помощью:
) специфических проблемных ситуаций;
) анализа языковой формы сопоставления особенностей выражения мысли на родном и иностранном языках, проводимого в ходе обучения общению;
) реализации принципа коммуникативности на уроке.
При всем этом учитель должен вовремя вмешаться в ход решения учебной задачи, подсказать учащимся нужные детали коммуникации, если необходимо конкретизировать задачу. Важно найти такую меру руководства, которая позволила бы, не подменяя самостоятельного мышления учащихся, направлять его в нужное русло.
Выводы по I- главе
. Важнейшим условием повышения познавательной и речевой активности школьников является постановка перед ними коммуникативных задач, способы выполнения которых им заранее неизвестны.
. Коммуникативные задачи для учащихся должны обладать исходными знаниями и умениями для того, чтобы осуществить поиск результатов задания и способа его выполнения, преодолевая определенные трудности.
. Главным показателем вступления ученика в новый период возрастного развития является сменой той деятельности, в ходе которой осуществляется его психическое развитие, появляются психические новообразования.
. Учебную деятельность учащихся на среднем этапе при обучении иностранному языку можно представить как период решения перцептивно-мыслительных и форм