Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
звитие их обучающей функции. Проблема развития возможностей познавательной активности учащихся в указанных работах учитывается в недостаточной мере.
Однако современные методы обучения иностранным языкам требуют объединения, по крайней мере, двух подходов. С одной стороны, коммуникативного, ориентированного на развитие речевых умений, с другой стороны познавательного, направленного на стимулирование самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
Внутреннюю развивающую сущность процесса познания можно выразить с помощью следующей иерархии уровней развития совместной учебной деятельности учителя и учащихся.[40: 157]
. Объяснительно-сообщающий (информация сообщается в готовом виде) - самый низкий уровень преподавания, вызывает испольнительно-репродуктивную деятельность учащихся (процесс обучения проходит по методу исполнения заданий по готовым образцам).
. Более высокий уровень управления учителем инструктирующий побуждает ученика к полусамостоятельной деятельности (с широким использованием ориентиров и опор).
. Побуждающе-направляющий уровень деятельности учителя вызывает самостоятельную и творческую деятельность учащихся (без использования опор).
Управляя речемыслительной деятельностью школьников на среднем этапе обучения с учетом перечисленных уровней следует уделить исключительное внимание рациональному построению ориентировочной основы действий. Она включает систему опор, указаний, ориентиров, памяток, ключевых материалов дифференцированных по степени оказания помощи учащимся с разной языковой подготовкой. По источнику получения информации указанные ориентиры можно разделить на графические (схемы, таблицы и модели) [11: 100] и вербальные (т.е. словесные): правила, инструкции, задания ориентированные на управление с помощью побудительных импульсов (т.е. укрепляемые диалоги и сообщения). По развитию познавательного эффекта и воздействия на учащихся ориентиры могут быть статичные, содержащие информацию в готовом виде (таблицы, правила), и динамичные, побуждающие к поиску, вероятностному прогнозированию. К ним относятся схемы-модели, правила-инструкции типа алгоритмов, памятки и т.д.
Учитывая вышеприведенный обзор по тенденциям развития личности и методам обучения учащихся на среднем этапе, мы попытаемся характеризовать возрастные особенности при усвоении иностранного языка на среднем этапе обучения на основе полной характеристики личности учащегося и его деятельности в этом возрасте.
Средний этап обучения иностранному языку в школе охватывает младший и старший подростковый возрасты.
За это время школьники проходят большую дистанцию в физическом, умственном, нравственном и социальном развитии. Для них фактически наступает новая эпоха детства. Подростки быстро растут. Неравномерный рост сердца и сосудов у младших подростков приводит к повышенной утомляемости, быстрому спаду работоспособности, что сочетается с появлением раздражительности, упрямства, негативизма, склонности к немотивированным аффективным вспышкам. Как показывает опыт, профилактика утомления в 5-классе является одновременно и профилактикой недисциплинированного поведения. [21: 65]
Однако уже в 6-7-ом классах эта повышенная утомляемость исчезает, уступая место выносливости к физическим, интеллектуальным и волевым перегрузкам. Старший подросток нуждается не в щадящем режиме, а в энергетической разрядке. [30: 99]
В связи с такими различиями между младшими и старшими подростками различны также и гигиенические требования к уроку иностранного языка в разных классах. Так, в 4-5-классах желательно заметнее чередовать моменты, требующие внешне выраженные формы активности, с моментами релаксации, (например, спокойного слушания) а также уменьшать напряженность и темп деятельности к концу урока (особенно в конце рабочего дня).
Урок в 7-8 классах может быть более напряженным по темпу и интенсивным по нагрузке. Предметом постоянного внимания, учителя должен быть свежий воздух в классе. (Духота в помещении влияет на запоминание вербального материала, хотя дети сами этого не замечают).
В общей картине поведения подростков преобладает живость, активность, особая легкость побуждения энергии и расположенность к расходованию сил.
Активное начало у школьников средних классов - это их важнейшее достоинство и одновременно источник слабостей и недостатков, поскольку часто наблюдается легкомысленная независимость проявляемой энергии от мотивов поведения и понимания самими детьми своих действий. Подъем их энергии как бы опережает их умственное и нравственное развитие.[23: 167]
В связи с тем, что подростки трудно переносят состояние бездействия, вялый, замедленный темп урока иностранного языка уже с 6-7 класса является недопустимым. В старшем подростковом возрасте отмечается большой прогресс в познавательном развитии школьников: они способны к длительному сосредоточению внимания, хорошо абстрагируют и обобщают учебный материал (в 8-м классе) способны организовать его продуктивное произвольное запоминание. В этом возрасте заметно проявляются индивидуальные различия в особенностях учащихся, в частности, память оказывается гораздо более развитой у тех из них, кто систематически работал на предыдущем этапе обучения.
Специальные сопоставительные исследования развития иноязычной речи на разных возрастных ступенях показывают, что к 8 классу увеличивается продуктивность запоминания иноязычного материала любого содерж