Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?лах, изучение работы учителей школы, обобщение своих личных наблюдений и опыта учителей иностранных языков во время двух педагогических практик;
метод поискового эксперимента с целью выявления и определения рациональных способов развития познавательной активности учащихся;
методы синтеза и анализа полученных данных в процессе исследования.
Изучение сборников, учебников, пособий и других источников, лингвистической и научно-методической литературы, отражающей опыт исследователей, учителей и других работников образовательных учреждений в области изучения иностранных языков.
Изложенные цели и задачи определили направление исследования проблемы и структуру дипломной работы, состоящей из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ К КОГНИТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ СТАДИИ
.1 Понятие когнитивной деятельности учащихся при обучении английскому языку
Каждый период развития личности учащегося представляет собой качественно своеобразную ступень формирования индивидуума. Это своеобразие подчеркивал отечественный психолог Л.С. Выготский, когда сравнивал развитие ребенка с превращением гусеницы в куколку, а куколки в бабочку. [8: 75]
Результативность обучения иностранному языку в школе, в этой связи, зависит в большей степени от того, насколько методы и приемы, применяемые учителем ориентированы на возрастные особенности учащихся.
Однако возрастное развитие ребенка нельзя представлять как постепенное возрастание его способностей. Учителю иностранного языка необходимо знать сильные и слабые стороны каждого возраста среди своих учащихся, а самое главное, ставя перед учеником посильные задачи, полностью использовать в нем все потенциальные возможности данного периода развития. [1: 93]
В основе возрастного развития лежит физическое созревание индивида. Оно само по себе не порождает новых психологических образований, а создает лишь предпосылки для их возникновения, которые могут быть реализованы при соответствующей организации опыта и самостоятельной деятельности. С этих позиций современные ученые-дидакты, не отбрасывая внешней стороны использования методов развития познавательной активности (т.е. объяснение, рассказ, беседа, работа с книгой и т.д.) направляют основное внимание на внутренние формы процесса обучения. Так И.Я. Лернер [24: 125] (И.Я. Лернер как отечественный дидакт упоминался во введении в числе других ученых. Работу см. в списке использованных источников) предлагает пять общедидактических методов учебно-познавательной деятельности: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический и исследовательский.
Однако здесь опять таки приходится прибегать к психологии в области развития учебно-познавательной деятельности. Дело в том, что возрастная психологическая характеристика ребенка определяется "не простой совокупностью отдельных психологических особенностей, а своеобразием некоторой целостной структуры личности ребенка и наличием специфических для данного этапа тенденций развития". [5: 144] Усвоение же иностранного языка не сводится лишь к процессу познания. Кроме знаний ребенок овладевает еще и сложнейшей системой сенсомоторных координации, произносительных навыков, умственных действий, смысловых установок и стереотипов.
Здесь речь идет о формировании иноязычной речевой деятельности в единстве ее побудительно-мотивационного, аналитико-синтетического и исполнительского звеньев. При таком подходе особое внимание уделяется формированию у учащегося потребности говорить на иностранном языке как первопричине речевой деятельности. Таким образом, "в центре внимания оказывается сам субъект деятельности говорения - ученика с его потребностями, интересами, отношением к содержанию высказываемой мысли". [14: 3]
Возвращаясь к методам обучения, с учетом вышеотмеченных психологических факторов в развитии личности ученика, следует отметить, что существуют различные точки зрения в предполагаемых методах.
А. Улич и М.М. Махмутов дифференцируют методы преподавания и учения. Конкретно А.Улич, [45: 99] предлагает методы обучения на среднем этапе: излагающий, руководящий и побуждающий, а в методах учения: несамостоятельный, самостоятельный и творческий методы. М.М. Махмутов [32:75] выделяет информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно- практический, объяснительно-побуждающий и побуждающий методы преподавания. В качестве методов учения М.М. Махмутов предлагает: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый и поисковый методы.
Перечисленные методы разработаны для предметов, составляющих основы наук с идеей развития познания и познавательной активности. Они вполне могут быть перенесены на любой школьный предмет, в этом числе и на иностранный язык.
В современной общеобразовательной средней школе применяются методы обучения иностранным языкам: практика-упражнения, показ-демонстрация средств слуховой и зрительной наглядности и обеспечения.
Разрабатывая проблему методов развития познавательной активности дальше И.Л. Бим дифференцирует их соответственно в деятельности учителя и ученика. [4: 228-229]
А.Д. Климентенко рассматривает методы с учетом вида речевой деятельности, т.е. рецептивной и репродуктивной. Однако в целом все эти методы ориентированы преимущественно на ра