Теоретико-практический исследование проблемы агрессивности в детско-подростковом сообществе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?рактовке проблемы агрессивности в зарубежной и отечественной психологии. Было показано, что источниками современных психологических исследований агрессии выступают психодинамическая теория 3. Фрейда, теория "фрустрации-агрессии" Д. Долларда, теория социального научения А. Бандуры.
Существует значительное число подходов к определению агрессии. Чаще всего она понимается как активное вредоносное воздействие. Распространено определение агрессии как "…реакции, как физического действия или угрозы такого действия со стороны одного человека, которая уменьшают свободу или генетическую приспособленность другого человека, в результате чего организм другого человека получает болевые стимулы" (А. Басе).А. Басс построил классификацию агрессивного поведения, основанную на дихотомиях. Им выделены: физическая/вербальная, активная/пассивная, направленная/ненаправленная агрессия.
Различные исследователи приводят значительное число источников агрессии. Условно их можно поделить на внешние (особенности ситуации или окружающей обстановки) и внутренние (личностные черты, индивидуальные установки и склонности). Наличие этих источников важно учитывать при профилактике и преодолении агрессивности. Особое внимание мы уделили роли семьи в формировании, закреплении и проявлении агрессии в детско-подростковом сообществе. Выявили, что агрессивности может способствовать дисгармония семейных отношений.
В ходе работы нами был составлен психологический портрет современного подростка, основанный на анализе различных подходов к сущности и значению данного периода в жизни человека. Показано, что в основе целого ряда трудностей подросткового возраста, в том числе, многих нарушений развития, лежит агрессивность.
Для выявления связи агрессивности подростков и типа семейного воспитания нами было организовано экспериментальное исследование. В ходе его подростки, составляющие выборку исследования, были распределены по трём группам в зависимости от типа воспитания, реализуемого в их семьях. Затем производилось изучение агрессии и враждебности подростков из семей с различными типами воспитания.
На основании полученных в исследовании данных оказалось возможным утверждать, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась. Действительно, подростки из семей, отнесенных нами к группе "Благополучные", менее агрессивны, чем их сверстники из "Относительно благополучных" и "Неблагополучных семей".
Как известно, ведущей деятельностью в подростковом возрасте является интимно-личностное общение со сверстниками. Агрессивность, как деструктивное свойство личности, мешает подростку решать главную задачу своего возраста. Поэтому крайне велико значение профилактики агрессивности, её преодоления. Мы рекомендуем включать подростков в специально организованную программу занятий, направленную на психологическую профилактику и коррекцию агрессивности "Скажем агрессии нет", оказывающую влияние на процесс снижения эмоционального напряжения, тревожности и обучение подростков эффективным способам общения, выражения гнева, негативных эмоций. Данная программа была разработана и апробирована нами на базе "МОУ Сосковская СШ" (в феврале - апреле 2009 года) в 8 "А", "Б" и 9 "А" классах (Программу занятий - см. Приложение №4).
Основными задачами программы выступили:
а) снижение агрессивности;
б) снижение эмоционального напряжения, тревожности;
в) обучение эффективным способам общения;
г) формирование у подростков морально-нравственных представлений.
Психопрофилактическая работа, связанная с агрессивностыо, не может
быть ограничена рамками специальной психологической работы с подростками. Как мы отмечали в своей работе, в появлении, закреплении и проявлении агрессивности у подростка значительную роль играют взаимоотношения в семье, тип семейного воспитания. По этому важной является работа с семьей, направленная на гармонизацию отношений в системе "ребенок-родитель". Эта работа весьма сложная и многоаспектная, т.к. требует сопряженных усилий психолога, социального педагога, классного руководителя. Однако она необходима и, вовлекать родителей, хоть и посильно, но надо. В силу этого нами были разработаны общие рекомендации для родителей по взаимодействию с агрессивным подростком (Рекомендации для родителей см. в Приложении № 5).
Опираясь на сказанное выше, можно утверждать, что задачи исследования решены, цель достигнута.
Литература
1.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М: Прогресс. - 1995;
2.Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. - М., 1999;
.Берковец А. Агрессия. Причины, последствия, контроль. - М., 2001;
.Бодалев А. А, Семья и формирование личности. - М., 1981;
.Бодалев А.А. Популярная психология для родителей. - М.: Педагогика. - 1989;
.Бодалев А, А., Столин В.В. Семья в психологической консультации. - М.: Педагогика. - 1989;
.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М., 1969;
.Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997;
.Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. - М., 2004;
.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. - М., 1986;
.11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС. - 2003; Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М., 1984;
.Драгунова Т.В. Кризис объясняли по-разному // Хрестоматия по возрастной психологии // Под ред.Д.И. Фельдштейна. - М., 1996. - С;
.Дуб?/p>