Социально-психологическая адаптация детей к обучению в начальной школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
це 1.
Таблица 1. Сводная таблица результатов учащихся первых классов по диагностическим методикам
МетодикаПоказатели (уровни)Мальчики (общеобразовательная школа)Мальчики (гимназия)Девочки (общеобразовательная школа)Девочки (гимназия)Методика Лускановой1 уровень18%2 уровень27%3 уровень29%4 уровень160%0%5 уровень90Методика Ковалевойнорма71%средний уровень дезадаптации21%1%высокий уровень дезадаптации5%0%0%0%очень высокий уровень дезадаптации0%0%0%0%Уровень тревожностивысокий уровень21%средний уровень64%низкий уровень15%0%7%5%ЛюшерНорма73%Повышенный27%ПропускиНет пропусков37%Максимальное число26%УспеваемостьОтличники28%Ударники45%Троечники18%0%Несправляются9%0%0%0%СоциометрияЗвезды0%0%Предпочитаемые36%Принятые37%Отвергнутые9%9%8%Изолированные18%0%
Высокий (первый) уровень школьной мотивации наблюдается у 19% школьников обучающихся в общеобразовательной школе, в гимназическом классе этот уровень наблюдается у 28% детей (рис. 1).
Высокий уровень предполагает наличие познавательных мотивов, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Такие ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.
Хорошая школьная мотивация (второй уровень) выявился у 24% детей обучающихся в общеобразовательной школе и у 35% школьников гимназии.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Рис. 1. Данные методики Лускановой в сравниваемых группах
Положительное отношение к школе (третий уровень) выявился у 38% первоклассников общеобразовательной школы и 30% гимназистов. Данный уровень развития мотивации предполагает положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
Низкая школьная мотивация (четвертый уровень) обнаружилась у 14% первоклассников общеобразовательной школы и 9% гимназической. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Негативное отношение к школе (пятый уровень) был выявлен у 5% детей общеобразовательной школы. В гимназическом классе этот уровень развития мотивации отсутствует. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.
У 42% девочек, обучающихся в гимназии, преобладает хорошая школьная мотивация. 21% девочек, обучающихся в общеобразовательном классе, школа привлекает внеучебной деятельностью (рис.2).
В группе мальчиков, обучающихся в гимназическом классе, у 50% испытуемых был выявлен второй уровень развития мотивации, что является средней нормой для данного возрастного периода. У 29% первоклассников общеобразовательной школы доминирует третий уровень развития мотивации. Кроме того, в данной группе детей был выявлен низкий уровень развития мотивации и негативное отношение к школе (16% и 9% соответственно). У мальчиков гимназистов этих уровней выявлено не было.
Рис. 2. Данные методики Н.Г.Лускановой по гендерному признаку
Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство первоклассников гимназической школы в целом, хорошо мотивированы на обучение, что является нормой для данного возрастного периода. Девочки данной группы имеют хороший уровень мотивации, что является средней нормой. Мальчики в рассматриваемой группе имеют более низкий уровень мотивации и более ориентированы на внеучебную деятельность.
Первоклассники общеобразовательной школы также имеют положительное отношение к посещению учебного заведения, но большинство из них школа привлекает своей внеучебной деятельностью. Кроме того, первоклассницы, обучающиеся в общеобразовательном классе, имеют низкую мотивацию и посещают школу неохотно. В целом можно сказать, что большинство первоклассников, как мальчиков, так и девочек в гимназии имеют хорошую школьную мотивацию и ориентированы на обучение в школе лучше, чем их сверстники из общеобразовательной школы. Последних школа привлекает больше своей внеучебной деятельностью.
. Определение адаптации первоклассников.
Опросник Л.М. Ковалевой
В гимназическом классе школы 91% детей имеет нормальный уровень адаптации к школе. Среднюю степень дезадаптации имеет 9% детей. Серьезный и критический уровень дезадапатации в данной группе выявлен не был.
В ?/p>