Социально-психологическая адаптация детей к обучению в начальной школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
генна, но также имеет дезадаптирующие свойства ситуация самоизоляции, когда ребёнок избегает контактов с другими детьми.
Выводы по первой главе
При рассмотрении явления адаптации мы ознакомились со следующими понятиями: адаптация в биологическом смысле, адаптация социальная, устойчивая психическая адаптация, а также адаптация социально-психологическая.
Процессы адаптации направлены на сохранение равновесия с окружающей средой. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической организации деятельности.
И, говоря про первоклассников в период адаптации к обучению в школе, можно заметить, что в силу их возрастных особенностей в это время начинают формироваться такое важное личностное образование как чувство социальной компетентности или при неблагополучных условиях -социально-психологической неполноценности.
Также в первой главе данной работы были изложены подходы по вышеозначенной теме, в которых такие исследователи, как А.Л. Венгер, Э.М. Александровская, Т.В. Дрожевец, А. Маслоу, А. Элли, К. Роджерс, Д. Снигг и А. Комб, выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации первоклассников к школе.
Кроме того, говоря о социально-психологической адаптации детей к обучению в начальной школе, мы не могли оставить без внимания такое явление, как дезадаптация и рассмотрели ее понятие, признаки, причины и последствия.
На основании изученной литературы по теме исследования можно сделать вывод, что процесс адаптации к обучению в начальной школе, а также трудности, которые могут возникать у ребёнка в этот период, связаны с воздействием большого числа факторов: как личностных особенностей индивидуума, так и влияния на него внешних обстоятельств.
адаптация школа социальный психологический
Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации детей к начальной школе в условиях гимназии и общеобразовательной школы
.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе гимназии №5 города Рудный Костанайской области и Старопросветсткой общеобразовательной школы Кетовского района Курганской области. Выборку составили 44 первоклассника: 23 ребенка гимназической школы, из них 14 девочек (61%), 9 мальчиков (35%), и 21 ребенок общеобразовательной школы: 10 девочек (48%), 11 мальчиков (52%). Возраст испытуемых 6,5 - 7 лет. Самому старшему ребенку было 7 лет и 7 месяцев, самому младшему - 6 лет и 9 месяцев.
Цель исследования: анализ адаптации первоклассников к школе.
Объект исследования: адаптация к школе.
Гипотеза исследования: уровни тревожности и школьной мотивации у первоклассников гимназической школы выше, чем у первоклассников общеобразовательной школы.
Задачи:
Проанализировать понятие школьная адаптация и выявить ее критерии для первоклассников;
Сравнить показатели школьной адаптации мальчиков и девочек в первом классе общеобразовательной школы и гимназии;
Сравнить показатели адаптации среди гимназистов и первоклассников общеобразовательной школы.
Методы исследования:
Теоретический анализ литературы по рассматриваемой теме;
Эмпирическое исследование;
Методы обработки данных: качественный анализ результатов;
Метод презентации данных: таблицы, рисунки.
В исследовании использовались следующие методики:
. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Г.Лускановой.
Методика содержит 10 вопросов, на которые ребенку предлагается три варианта ответов. Обработка данных проводиться путем подсчета суммы баллов.
В методике выделяется 5 уровней развития мотивации:
Уровень - высокий уровень школьной мотивации;
Уровень - хорошая школьная мотивация;
Уровень - положительное отношение к школе;
Уровень - низкая школьная мотивация;
Уровень - негативное отношение к школе;
. Тест тревожности (Тэммл, Дорки, Амен).
Экспериментальный материал методики состоит из 14 рисунков. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.
Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате.
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100%
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
Средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
. Опросник Л. М. Ковалевой
Опросник помогает учителю систематизировать свое представление о ребенке, начинающем учиться в школе. Опросник состоит из 46 утверждений; сорок пять из них касаются возможных вариантов поведения ребенка в школе, один - участия родителей в воспитании. При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает ном?/p>