Социально-психологическая адаптация детей к обучению в начальной школе
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?лассе общеобразовательной школы 80% детей так же имеют хороший уровень адаптации, что не дает возможности говорить о неблагополучии данной группы. Средний уровень дезадаптации наблюдается у 14% детей. Серьезная степень дезадаптации наблюдается у 5% испытуемых. Критического уровня дезадаптации в обеих группах выявлено не было.
Рис. 3. Данные методики Ковалевой в исследуемых группах
В классе общеобразовательной школы 76% девочек имеет нормальный уровень адаптации, в гимназическом классе этот показатель равен 98% (рис.4). Средний уровень дезадапатации имеет 24% девочек из общеобразовательной школы и 0% гимназии (рис 3).
В группе мальчиков общеобразовательной школы 71% имеет нормальную адаптацию и 21% средний уровень дезадаптации; 5% имеет высокий уровень нарушения адаптации (рис 4).
В гимназическом классе нормальный уровень адаптации выявлен у 77% первоклассников. Средняя степень дезадапатации обнаружилась у 32% детей. Серьезная степень дезадапатации в гимназическом классе среди мальчиков выявлена не была.
Таким образом, в классе гимназической школы большинство детей не имеют нарушений адаптации, при этом девочки адаптированы к школе лучше, чем мальчики.
Рис. 4. Данные методики Ковалевой в различных по полу группах
В классе общеобразовательной школы дети также адаптированы к посещению школы достаточно хорошо. Тем не менее, в рассматриваемой группе имеют место дети со средним и высоким уровнем дезадаптации. В гимназическом классе таких детей выявлено не было.
Тест тревожности (Тэммл, Дорки, Амен).
В классе гимназической школы у 56% детей выявился высокий уровень тревожности. Средний уровень тревожности наблюдается у 43% испытуемых. Низкий уровень тревожности в данной группе обнаружен не был.
Рис. 5. Данные методики тревожность
В классе общеобразовательной школы доминирующим уровнем тревожности является средний (80%) (рис.5). Низкий уровень тревожности выявился у 6% первоклассника; высокий у 13% детей.
% девочек обучающихся в гимназии, имеют высокий уровень тревожности (рис. 6). Большинство первоклассниц общеобразовательной школы (72% ) имеют средний уровень тревожности.
Первоклассники гимназии (мальчики) имеют в своем большинстве высокий уровень развития тревожности (69%). В группе мальчиков обучающихся в общеобразовательной школе, у 64% человек выявился средний уровень тревожности.
Рис. 6. Данные теста тревожности по гендерному признаку
Таким образом, дети, обучающиеся в гимназии имеют более высокий уровень тревожности, по сравнению со сверстниками из общеобразовательной школы. У большинства детей, не обучающихся в гимназии уровень тревожности находится на среднем уровне.
Тест Люшера
А.Б. Хромов полагает, что положительный прогноз к школе зависит от многих факторов жизнедеятельности, в которых формируется личность ребенка в школе и дома. Если до поступления в школу родители достаточно обращали внимания на развитие ребенка, если ребенок до школы научился читать, то в начальной школе прогнозируется быстрая адаптация к школьным нагрузкам и хорошая школьная успеваемость. Успешность обучения в таком случае зависит, в основном, от учебной мотивации самого ребенка.
Показателем функционального благополучия основных психофизиологических структур организма ребенка, определяющих базовые энергетические и динамические детерминанты деятельности и поведения, являются нормативные позиции, занимаемые основными и дополнительными цветами.
Как правило, основные хроматические цвета группируются вместе и занимают первые четыре ранговые позиции, а последние три позиции занимают дополнительные и ахроматические стимулы: 34512067.
Такая раскладка соответствует среднестатистической норме распределения цветовых стимулов для детей семи лет.
По данным теста М.Люшера можно сделать заключение о том, что хороший прогноз адаптации ребенка к школе наблюдается в общеобразовательной школе у 87% детей, в гимназическом классе этот показатель равен 92%. Не благоприятный прогноз по адаптации имеют 13% первоклассников общеобразовательной школы и 8% гимназической.
Рис. 7. Данные методики М. Люшера
Благоприятный прогноз адаптации к школе говорит о эмоциональной зрелости и волевой готовности детей к обучению в школе и является хорошим прогностическим показателем адаптации ребенка к школе. Такие дети с первых дней учебы быстро адаптируются к школьной жизни, хорошо учатся, имеют положительную учебную мотивацию и испытывают удовлетворенность от школьной жизнедеятельности.
Прогностически неблагоприятный прогноз подразумевает, что у ребенка возможны серьезные проблемы адаптации. Такие дети отличаются от других детей эмоциональной неустойчивостью, определяющейся низкими порогами чувствительности и эмоциональной возбудимости, высокой импульсивностью и выраженной экстраверсией.
В школе на уроках у них наблюдается неусидчивость, невнимательность, отмечается низкая учебная мотивация и плохая успеваемость.[32]
В группе мальчиков, посещающих общеобразовательную школу, хороший уровень адаптации выявился у 73% (рис.8). В группе гимназистов (мальчиков) этот показатель равен 85%. В группе девочек гимназисток хорошая адаптация проявилась у 87%, в группе девочек общеобразовательной школы рассматриваемый показатель выявился у 76%.
Рис. 8. Данные методики М.Люшера по гендерному признаку
Анализ пропусков учебных