Социально-педагогические условия поддержки инициативности у подростков в детском доме
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
новых качеств в рамках отдельной составляющей (уклад или архитектура, или педагогическое пространство) при наличии системных отношений будет приводить к изменениям в других составляющих педагогической среды (17, 18).
Становление уклада начинается с инициатив. В свете появления слов договор, инициатива базовыми способами становятся способы педагогической деятельности, основанные на предоставлении свободы действий детей. А именно - самостоятельности детей, предоставление возможностей экспериментирования, простраивание продуктивных коммуникаций и т.д. (18)
Как мы уже выяснили, окружающая среда играет огромную роль в успешном воспитании индивида, она обеспечивает основополагающее доверие к окружающему пространству, которого нет у детей, воспитывающихся в условиях детского дома (24).
В домах ребенка живут и воспитываются брошенные дети, дети-сироты с рождения до трех лет, затем эти дети подлежат усыновлению либо переходят в детские дома или школы-интернаты. Главное отличие детских домов от школ-интернатов состоит в том, что воспитанники детских домов обучаются и получают образование в ближайших к детскому дому школах, а воспитанники школ-интернатов живут и обучаются в этом же учреждении (28, 29).
Принципиально новой формой воспитания осиротевших детей является детский дом семейного типа. Предложен такой детский дом по примеру западных стран общесоюзным Детским Фондом им. В.И. Ленина, а правовым основанием для него послужило Постановление правительства СССР от 1988 г. О создании детских домов семейного типа. Детский дом семейного типа устроен таким образом, что роль родителей выполняют специально подготовленные к тому люди - родители-воспитатели, а время пребывания и задачи, которые ставятся перед семейным детским домом, совпадают с задачами обычного детского дома.
Задачи:
-создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;
-обеспечение охраны здоровья детей;
обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;
охрана интересов и прав воспитанников;
освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования в интересах личности, общества и государства;
формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;
формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;
создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ (29).
Изменение социально-экономической ситуации в стране требует принципиально новых подходов к решению многих проблем таких учреждений: проблем воспитания и образования детей, их профессионального самоопределения, адаптивно-реабилитационных проблем.
Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта. Цель деятельности - социализация ребенка.
Таким образом, ребенок, наблюдая и проживая жизнь в таком учреждении, получает личностный опыт, из которого исключаются его чувства. У него остается выбор: или быть пассивным, подчиненным, или сильным, властным, жестким. Альтернативы - быть открытым, активным, небезразличным к другим такие учреждения своим воспитанникам практически не предлагают (29).
В учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, ребенок сталкивается с тем, что важным в нем признается только послушание, подчинение требованиям взрослых, безропотное выполнение требований. Следствием ориентации на диiиплину и подчинение является утяжеление диагнозов. Неблагополучие в поведении ребенка нарастает, так как выход за рамки предписанного постоянно осуждается, что вызывает реакцию протеста и конфликт. Такое положение усиливает у ребенка ощущение неполноценности и усиление всех его болезней. В практике нередко для уточнения диагноза ребенка помещают в психиатрическую больницу, что приводит к ухудшению его состояния, неверию в себя и, как следствие, переводу в специальное заведение (28, 29).
Современная пространственная архитектоника среды может и должна обеспечить детям и взрослым право быть соавторами в выстраивании того пространства, в котором они намерены разворачивать и разворачивают собственную учебную и внеучебную деятельность как единое целое (17, 18).
Для решения поставленной задачи необходимо создать физическое пространство,
манящее, сказочное, таинственноетАж
приглашающее, позволяющее войтитАж
разнообразное, многомерное, несводимое к одному принципутАж
впечатляющее, удивляющеетАж
незавершенное, недоделанноетАж
закрыто-приоткрытоетАж
динамичное, преобразуемое, но упрямое, характерноетАж
позволяющее себя изменить и даже требующее это сделатьтАж
импровизирующее, изменчивоетАж
тАж
Каждое из описанных качеств может быть обеспечено с помощью определенных архитектурных средств. Напомним, что речь идет не о принудительном заставлении ребенка или взрослого заполнить намеренно незаполненное архитектурное пространство, а о провокации, шансе, о поддержке определенного вида активности и торможении другого (17).
Очень важно удерживать пространство в незавершенном состоянии.
Наличие мест, где все друг друга слышат, способствуют открытости о