Социально-педагогические условия поддержки инициативности у подростков в детском доме
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
>Цель дипломной работы: исследовать уровень инициативности подростков, воспитывающихся в условиях детского дома и определить условия ее поддержки.
Объект исследования: ситуация жизни в условиях детского дома.
Предмет исследования: процесс складывания инициативности в условиях детского дома
Эмпирическая гипотеза: развитие инициативности возможно при предоставлении пространства для ее проявления. Основой послужила концепция самовоспитания Корчака - дети имеют право на собственное детство и собственную жизнь в рамках организованного общества, они способны к совместной жизни и самоконтролю.
Рабочая гипотеза: для развития инициативности в условиях детского дома необходимы места для ее проявления (3):
1.Предоставление разнообразной деятельности, поддерживающей интерес ребенка.
2.Обеспечение личного пространства.
.Взрослый предъявляет себя как ресурс, в помощь и поддержку, в отличии как средство - сделать за ребенка.
.Гибкость режима.
.Наличие мест, где все друг друга слышат.
В соответствии с гипотезой и целью исследования были определены задачи:
. Исследовать литературу по проблеме развития инициативности подростков, воспитывающихся в детском доме.
. Подобрать и обосновать методы исследования инициативности и условий ее поддержки.
. Провести сравнительное исследование инициативности и элементов среды в 2 ух детских домах.
Теоретическим основанием дипломной работы послужили работы, посвященные инициативности и особенностям ее развития и проявления у воспитанников детского дома (Б.И. Хасан, Гессен, Фрумин И.Д., Ильин Е.П., Уманский Л.И., Галагузова, Э. Штерн, В.В. Башев, Овчарова, Прихожан А.М., Толстых Н.Н., Олиференко Л.Я. и др.), а также средовой подход М. Черноушека, Корчака и Ясвина.
Методы исследования выбраны в соответствии с логикой гипотезы и цели: анализ литературы, методика Самооценка волевых качеств (разработана Н.Е. Стамбуловой), методика Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств (разработана А.И. Высоцким), структурированное интервью, фокусированное наблюдение и анализ документации.
Организация исследования: исследование проводилось на базе детского дома №59 г. Красноярска и детского дома г. Железногорска, в практической части приняли участие 10 подростков одного и другого детских домов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что подобраны и обоснованы методики исследования инициативности в условиях детского дома, выявлены некоторые условия эффективной поддержки проявлений инициативности у подростков, воспитывающихся в условиях детского дома.
1. Обзор литературы
.1 Понятие инициативности
Для того чтобы поддерживать инициативность, сначала необходимо определиться - что именно необходимо поддержать и как определить, имеются ли какие-либо продвижения.
Сначала рассмотрим данное понятие в словарях:
) Инициативный
1. Обладающий инициативой, предприимчивостью.
Сделавший почин в каком-нибудь деле, проявивший инициативу в чем-нибудь (словарь Ушакова).
А в большой советской энциклопедии есть даже нужное нам определение инициативности:
Инициативность - качество человека, предприимчивость, умение предпринять что-нибудь в нужный момент, находчивость и практичность.
Инициативность - это качество человека или, как я думаю присвоенная, перенесенная внутрь инициатива. Таким образом, инициативность не исключение из теории интериоризации Л.С. Выготского.
Но понятие инициативности не исчерпывается определением словаря, необходимо обратиться к специализированным областям знания.
В рамках образовательного пространства школы Борис Иосифович Хасан обозначает проблему переноса феномена детской инициативы за рамки учебных предметов (3) (где, по его мнению, приобретается способность к инициативе). И это необходимо учесть и в вопросе развития инициативности как качества в рамках детского дома. По мнению Бориса Иосифовича, в настоящее время в школах есть 2 ярких примера предоставления возможности проявить инициативу: самостоятельные и творческие работы. Но начинание такого рода работ побуждается учителем. Для меня очевиден первый вывод: если это качество есть результат присвоения внешних взаимоотношений, то инициативность - это самостоятельное побуждение ребенка, он сам дает себе сигнал к началу. Как бы в подтверждение этого он говорит о том, что детская инициатива на самом деле не подражание взрослому, а сопротивление его подобию (1,3). Ребенок строит свои собственные нормы действования и иные отношения со взрослым. По моему мнению, сопротивление здесь не обозначает бунт, это обозначает желание проявить себя и создать свое собственное. Хасан утверждает, что форма проявления инициативы не дана взрослому, так как она также является продуктом самого ребенка, то, как и где он ее проявит невозможно заказать, иначе это не будет инициативой. В своей статье он говорит и о создании инициативности.
Уманский противопоставляет понятию инициативность (предприимчивость) - только исполнительность. Таким образом инициативность им понимается как некоторого рода независимость (27).
Инициативность как качество входит в структуру личности организатора. В развитии инициативности важен такой вопрос как направленность этой самой инициативности (27). И он поддерживает идею о возможности создания условий для складывани