Социально-педагогические условия поддержки инициативности у подростков в детском доме
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
>в 62,5% случаев просто добровольно нарушили режим только в 37,5% - пошли договариваться со взрослым (все случаи - уехать домой или к родственникам на выходные). Можно сделать вывод, что в этом детском доме не принято или запрещено нарушать режим и планировать свой день самостоятельно. Это воспитывает зависимых, исполнительных и безынициативных людей.
В железногорском детском доме из всех случаев в 15% было нарушение режима, а в 85% - договор, причем это касалось не только выхода за пределы детского дома или поездки домой. Таким образом, в этом учреждении договор становится традицией и дает возможность проявления инициативности в планировании собственного времени. Также это обеспечивается обучением детей в разных школах с разными распорядками и режимами.
) В результате проведенного интервью по поводу личного пространства, которое по Ковалеву дает возможность развивать инициативную личность, выяснилось, что по этому вопросу между домами нет различий. И в том, и в другом детском доме дети не имеют только своего угла (делят обычно с кем-то), не могут в полной мере распоряжаться своими личными вещами, они все проинформированы о том, что с ними можно делать, а что нельзя. Подростки вполне осознают, что все вещи предоставлены государством и являются собственностью детского дома (за исключением вещей, купленных на заработанные деньги). Ну о отдельной комнате и не приходится говорить.
5) Исследовав характер взаимодействия взрослого и ребенка по шкале - помоги - сделай за меня, выяснилось следующее (Таблица №6):
59-ый детский дом - в 89% случаев подросток просит сделать что-нибудь за него, для него, и только лишь в 11% - просит о помощи или совете.
Железногорский детский дом - 43% - выполнения работы взрослым за ребенка, в 57% - подросток сам желает сделать что-либо, но в связи с недостатком знаний и опыта, обращается за советом к взрослому.
Вывод: хоть и разрыв в долях разного рода взаимодействий взрослого и ребенка в железногорском детском доме не значителен, он выше результата по 59-ому детскому дому, что может означать предоставление взрослым себя ребенку именно как недостающий ресурс. Это является условием для самостоятельной деятельности, проявления и складывания инициативности.
6) Исследование особенностей пространства детских домов дало одинаковые результаты. Под местами, где все друг друга слышат, мы понимаем помещения, где часто дети собираются вместе - большие комнаты в семьях и места для проведения общих мероприятий (концертные залы, холлы, столовые). Оба детских дома имею данные элементы среды и в этом смысле осуществляют одно из условий развития инициативности.
Подводя итог по двум этапам исследования выяснилось следующее:
В железногорском детском доме одновременно обнаружился более высокий уровень инициативности и явная выраженность 3 условий поддержки развития инициативности в отличие от 59-ого. Значит наша гипотеза подтвердилась частично и вопрос личного пространства у воспитанника детского дома мы можем обозначить как проблему, которую еще только предстоит решить, ведь ни одно учреждение подобного типа не в состоянии в настоящее время обеспечить своих воспитанников таким важным условием для поддержки и развития инициативности.
Заключение
В результате проведенного исследования наша гипотеза в основном подтвердилась. Действительно, при сравнении условий поддержки инициативности двух детских домов было выявлено, что более яркая выраженность следующих условий
. Широкий спектр деятельностей, который способствует реализации интереса подростка.
. Предоставление взрослым себя как наставника, помощника. Предоставление ресурса для дальнейшего развития.
. Гибкость режима. Возможность планировать день по-своему, прибегая к договору со взрослым.
Обеспечивает более высокий уровень инициативности. Более того, в результате проведенной работы мы обозначили проблемное место учреждений интернатного типа, а именно, отсутствие личного пространства у воспитанников детских домов.
Соглашаясь с Ковалевым, мы считаем, что это ведет к отсутствию инициативности в простраивании своей жизнедеятельности и системы отношений, не способствует формированию активной и ответственной личности, что является залогом успеха в современном обществе.
Но, одно из условий поддержки инициативности все-таки реализовано в подобных учреждениях. А именно, пространство решено так, что дома обеспечены местами, где все друг друга слышат (общие комнаты в семьях, актовые залы, большие холлы, музыкальные и спортивные залы).
Подводя итог, можно смело сказать, что обозначенные выше особенности подросткового возраста в детском доме характеризуют ребенка как несамостоятельного, безынициативного, что приводит к сложностям в социализации. Таким образом, задача складывания инициативности у воспитанников детских домов является одним из путей решения назревших сегодня проблем выпускников учреждений интернатного типа. И средства складывания инициативности лежат в условиях детского дома, которые в основном и усугубляют негативные стороны развития детей, оставшихся без попечения родителей.
Поэтому данный дипломный проект имеет практическую значимость для работников учреждений интернатного типа при решении проблемы инициативности у подростков в условиях детского дома.
Кроме того, в настоящее время ведется разработка методического пособия на основе п