Социально-педагогические условия поддержки инициативности у подростков в детском доме
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
придумки).
2.Поддержка и участие в разумном новшестве, начинании другого.
.Активная поддержка группы в реализации намеченных планов.
.Добровольное участие в групповых затеях.
.Проявление инициативы в непривычной обстановке (незнакомой, неожиданной, за пределами детского дома).
.Обоснованная, разумная критика (в том числе оценки взрослого)
.Оценивание своей деятельности и чужой, отношений своих и чужих, просто себя и других.
.Самостоятельность в решениях и действиях
*Распространение анкет-опросников.
Виды деятельности, в которых проявляется инициативность.
1.Игровая - И!
2.Деятельность по интересу, досуговая - Д!
.Общение, общественная деятельность - С!
.Трудовая - Т(св)!
.Учение - У!
Соотнесение результатов двух методик дало возможность валидизировать, утвердиться в правильности сделанных оценок. Исследование проводилось по принципу триангуляции - рассмотрения объекта исследования с двух сторон iелью вынесения более точной оценки уровня инициативности.
ЭТАП II
На данном этапе исследовались выделенные в теоретической части условия развития и поддержания инициативности. Каждое из мини-исследований проводилось в течении недели.
Были использованы методы фокусированного наблюдения, структурированного интервью и анализа документации.
) Исследование соответствия выбранной деятельности актуальному интересу. Реализованный интерес является толчком для складывания инициативности, так как деятельность, выбранная самостоятельно и управляемая самим ребенком является одним из условий развития инициативности. А большой выбор деятельностей повышает вероятность того, что ребенок найдет свою. Тем более успех в интересующем деле более вероятен - что обеспечивает удачные пробы и настрой на проявление инициативности в других сферах. Нас интересовал осознанный интерес к какой-либо деятельности, таким образом, для исследования спектра деятельностей было проведено структурированное интервью, построенное на основании двух вопросов:
- чем бы ты хотел(а) заниматься в свободное время, что тебя интересует? - выявляет актуальные интересы ребенка.
- чем ты занимаешься сейчас помимо учебы и почему решил(а) этим заниматься? - выявляет соответствие интереса и выбранной деятельности, также мотив выбора.
2) Анализ документации и интервью с воспитателями и некоторыми административными лицами. Эта часть была нам необходима, чтобы определить спектр деятельностей, предоставляемых данными учреждениями своим воспитанникам. Основным вопросом интервью был:
Какой набор, специально организованной деятельности вы предоставляете своим воспитанникам?
Также была просмотрена документация о представленных видах деятельности.
В результате удалось выявить определенную закономерность в зависимости реализации интереса в деятельности от набора представленных деятельностей.
3) Исследование жесткости режима. Как было сказано ранее, ограничение правилами и требованиями подчиняться формирует безынициативную личность, зависимую от других и нуждающуюся в контроле и опеке, ориентирующуюся на мнения других. iелью исследования жесткости режима мы наблюдали количество добровольных нарушений и количество договоров со взрослым, при необходимости изменения хода дня. С помощью этого мы сделали вывод о том, что принято в учреждении - возможность построить свой день по своему усмотрению или запрет любого нарушения режима. Причем в сравнении должен выясниться перевес одного из правила. Перевес высчитывался как соотнощение договоров и нарушений.
Д - количество договоров
Н - количество нарушений
Соотношение было посчитано и полное, и за вычетом договоров поехать (пойти) домой или к родственникам на выходные.
Д(59) Д(Ж) Д-вых(59) Д-вых(Ж)
Н(59) Н(Ж) Н(59) Н(Ж)
4) Исследование личного пространства ребенка. Наличие собственного пространства изучалось с помощью структурированного интервью, так как нас интересовало мнение самого ребенка о том, что принадлежит ему полностью, ведь именно из его мнения, знания и ощущения складывается чувство автономности, индивидуальности и самостоятельности (психологической основой которого является инициативность). Конечно, разным образом оно предоставляется взрослым, поэтому методика покажет и то, как ребенка обеспечивают собственным пространством, какие установки формируются у воспитанника. Интервью основывалось на двух вопросах:
- покажи, где находятся только твои вещи - исследовалось чувство собственности (в материальном смысле).
- как ты можешь распоряжаться своими вещами? - подтверждение мнения воспитанника о собственности.
На основе этого мы делаем вывод о наличии по-настоящему личного пространства, которое способствует развитию инициативной личности.
5) Исследование типа взаимодействия взрослого и воспитанника детского дома. Из теоретической части видно, что для детских домов характерно образование отрицательных зависимостей, что воспитывает иждивенчество, беспомощность. Чтобы отследить каким образом предъявляет себя взрослый при обращении к нему подростка за помощью, мы регистрировали количество обращений сделать за меня и помочь, направить, посоветовать. Были выявлены закономерности общения в течении недели.
Также мы посчитали соотношения двух случаев обращения в сравнении.
6) Исследование архитектуры учреждения. Места, где все друг друга с