Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии iелью наиболее эффективной социализации
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
большой интерес к проводимой работе, но задания, которые им предлагались выполняли неуверенно, вели себя застенчиво, робко. Настя, Алина отказывались выполнять упражнения.
Первый блок диагностических заданий был направлен на выявление умений фиксировать внимание на своём лице, называть своё имя, умение рассматривать свои части тела, ориентироваться на своем теле. Поэтому сюда были включены игровые задания типа: Назови и покажи членов семьи, Составь целое из частей, Оденем куклу на прогулку, Водичка, водичка, умой мне личко.
Второй блок заданий составлен iелью выявления умения подражать действиям взрослых, сопровождая речью, желание и умение устанавливать контакт с взрослыми, умения имитировать действия взрослых, их мимику, позы, жесты, умения фиксировать внимание на лице говорящего, движении органов артикуляции, понимать смысл картинки, выявления характера взаимоотношений детей с взрослыми, особенности поведения и эмоционально-волевой сферы. В этом блоке были использованы не только игровые упражнения, но и игровые этюды.
В третий блок включены игровые упражнения на выявление умения подражать действиям взрослых, сопровождая речью, желание и умение устанавливать контакт с взрослыми. Сюда вошли игровые упражнения типа: Изобрази, как нянечка моет посуду, Изобрази, что ты видел на картинке, Поздоровайся с мед. сестрой, Нарисуй свой дом.
В заключение была проведена экскурсия на детскую площадку в парке, что дало возможность понаблюдать за поведением младших дошкольников, имеющих нарушения слуха, в социально - бытовой обстановке.
Все задания проводились в интересной для детей форме. Тем не менее, некоторые дети предпочитали уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками. В этюдах вели себя скованно, стеснялись выполнять роли и быть на виду у других.
Большое удовольствие детям доставляло рассматривание своих фотографий. Это вызывало у них эмоциональный отклик, который позволял им выразить своё отношение через простую звуковую речь: Я. Все дети справились с данным заданием без особого труда. При проведении дидактической игры Составь целое, где глухие дети должны были продемонстрировать знания о частях своего тела, Алина А., Настя У., Толя И. испытывали значительные затруднения. Они не смогли собрать картинку, изображающую человека, из его основных частей тела. Мэдина Р. И Захар У. собрали предложенную картинку, прибегая к помощи воспитателя. Только Саша С. смог выполнить задание самостоятельно, правда, для этого он потратил очень много времени. Предлагая детям игру Оденем куклу на прогулку, была внесена дидактическая игрушка - кукла. Дети долго рассматривали куклу, соотносили свои части тела и части тела куклы и только потом принимались выбирать одежду, соответствующую данному размеру. Саша С. после рассматривания куклы сразу принялся за выполнение задания. Мэдина Р. Долго примеряла вещи кукле и методом проб и ошибок всё-таки справилась с заданием. Захару У. и Толе И. понадобилась помощь воспитателя. А Алина А. и Настя У. с заданием не справились. Игровое упражнение Водичка, водичка умой мне личкотАж должно было показать, насколько глухие дети владеют навыками самообслуживания и знание свих частей тела. Данное упражнение показало, что дети, имеющие сложную структуру диагноза, а в частности ДЦП, с заданием не справились. К ним относятся Алина А., Мэдина Р. А вот Толя И, Захар У.и Саша С. показали свои умения в овладении навыками самообслуживания. Насте У. всегда требовалась помощь со стороны воспитателя. Стремление к самостоятельности, активности проверялось в игровом упражнении Кто быстрее с Захар У.и Толя И. активно подключились к действиям, самостоятельно пытались привести в порядок игровую комнату, проявляя при этом стремление Я сам. Остальные дети большого рвения к действиям не проявляли.
Задания второго блока были направлены на выявление умений глухих детей вступать в контакт со своими сверстниками по группе. Поэтому при рассматривании фотографий предлагалось задание узнай по фотографии своего сверстника. Данное задание показало, что Захар У., Саша С. достаточно хорошо умеют фиксировать своё внимание на других детях, соотносить внешность ребёнка с его фотографией и с помощью звуков устной и письменной речи называть их имена. Толя И. фиксирует внимание на фотографии, но путает имена детей, называет их с помощью письменной речи по табличкам. Остальные дети прибегали к помощи взрослого. С помощью этюда Катя плачет было выявлено, что Захар У., Саша С., Толя И., Мэдина Р., Настя У. понимают эмоциональное состояние людей, но выразить состояние утешения самостоятельно не умеют. Не могут и выразить данное состояние в речи. Характер взаимоотношений глухих детей проявлялся в играх парами. Ситуация обмена игрушкой сама по себе создаёт условия для общения. Поэтому Саша С. и Захар У. не только охотно обменивались мячом, но и пытались, правда с помощью взрослых, произносить простейшие слова на, дай. Мэдина Р., Толя И., Настя У. проявляли интерес к совместной деятельности, но играть вместе так и не решились. И только Алина А. предпочла индивидуальную игру. В игре Угадай, кто? детям было необходимо узнать и определить по одежде и внешнему виду половое различие мальчиков и девочек. Данное задание почти у всех детей вызывало затруднение.
Трети