Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии iелью наиболее эффективной социализации
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
нить какие-либо задания, особенно связанные с речью. Постепенно, в процессе жизни в детском саду, у детей формируются представления о том, что хорошо, что плохо, что можно, нельзя, плохо. Поддержка инициативы ребёнка. Признание его достижений развивают личностные качества детей, способствуют формированию активности, самостоятельности, познавательных процессов.
Развитие общения ребёнка со сверстниками.
Общение ребёнка со сверстниками является одним из условий его социально-личностного развития, так как путь овладения социальными нормами поведения, прежде всего, связан с жизнью ребёнка в коллективе. В условиях воспитания в дошкольном учреждении ведущая роль в организации межличностного общения детей, имеющих нарушения слуха, принадлежит взрослым [10, с.272-274].
Глухие и слабослышащие дети в младшем дошкольном возрасте недостаточно вступают в контакт с другими детьми. Большинство из них предпочитают игры в одиночку или с воспитателем. Одна из задач взрослых на этом этапе - воспитывать интерес и доброжелательное отношение к сверстникам. С этой целью в процессе различных видов деятельности и занятий взрослые фиксируют внимание ребёнка на других детях, знакомят их, называя имена (в устной и письменной форме), учат соотносить внешность ребёнка с его фотографией. Педагоги побуждают рассматривать друг друга, обращают внимание детей на внешний вид девочек и мальчиков, их одежду. Внимание детей привлекается к эмоциональному состоянию детей. (Катя плачет). Педагоги показывают, как можно помочь, утешить, пожалеть другого ребёнка, привлекают к этому детей. На этом этапе общение детей организуется с учётом их индивидуальных интересов и особенностей. Организуются простые игры парами, когда мальчики по очереди катают мяч, девочки кормят куклу. Важно поощрять совместные игры детей. На характер взаимоотношений детей влияют оценки педагогом их действий. Поэтому отрицательные оценки следует делать очень осторожно. Так как для детей с нарушениями слуха авторитет взрослого очень значим и они формируют свое отношение к сверстнику, ориентируясь на мнение педагога. Поэтому отрицательной может быть оценка плохих поступков (ударил другого ребёнка, разбрасывал игрушки и т.д.).
Формирование отношения к самому себе.
Понимание ребёнком себя, формирование устойчивых представлений о самом себе, создание образа своего Я является результатом его взаимодействия со взрослыми и детьми. Выделять себя из окружающего пространства слышащий ребёнок начинает к концу первого года жизни: он узнаёт себя в зеркале, выделяет части своего тела в ответ на вопросы взрослых. В младшем дошкольном возрасте формируются элементы самосознания, он начинает осознавать свои действия, желания, намерения, сравнивать свои действия с действиями взрослых. На этом этапе ребёнок стремиться обходиться при выполнении некоторых действий без помощи взрослого: он хочет выполнить требование взрослых, заслужить их одобрение. Система Я, складывающаяся в норме к 3-м годам, включает в себя соотнесение со своим именем, понимание своей половой принадлежности, оценку своих действий и потребность в признании (Я хороший), стремление к самостоятельности (Я сам). Познание себя происходит у слышащего ребёнка в процессе соотнесения и взаимосвязи различных средств: взглядов, указательных жестов, называния окружающих и себя, обозначения предметов, действий, собственных качеств и качеств других людей. У детей с нарушенным слухом сфера самосознания формируется медленнее. И это диктует необходимость участия в таком процессе педагогов и родителей, так как рассматриваемая область социального развития имеет важнейшее значение для формирования личности, осознания своего места в коллективе, оценки своих успехов и неудач [10, с.275].
В процессе педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с нарушениями слуха необходимо фиксировать их внимание на его лице, теле, рассматривать вместе с ним части тела - свои и кукол, подбирать и соотносить личные вещи ребёнка. Это может происходить в различные режимные моменты, в играх, на занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи, в материал которых включены темы Семья, Части тела и др. Развитие представлений о себе происходит в процессе знакомства с именами детей, рассматривании фотографий ребёнка и членов его семьи. Введение и использование слов мальчик, девочка помогают осознанию половой принадлежности ребёнка. Педагогам очень важно поддерживать уверенность ребёнка в себе, акцентируя внимание на его достижениях. Учитывая повышенную ориентировку детей с нарушением слуха на действиях взрослых, необходимо развивать детскую самостоятельность и активность (Делай сам). Поддержка инициативы ребёнка и одобрение его действий должны быть связаны с конкретными действиями, заданиями (аккуратно и быстро поел, застегнул ботинки, собрал игрушки).
Признание успехов ребёнка взрослым, общение и доброжелательное отношение к нему со стороны взрослых и детей - сверстников способствует становлению образа Я, формированию самооценки. Адекватной оценки собственных поступков и достижений. Предъявление сложных для выполнения заданий, постоянная опека, частые замечания и негативная оценка поведения ребёнка приводят к неуверенности в себе, замкнутости, а нередко и к агрессивности. Это особенно касается детей с нарушениями слуха, имеющих нарушения поведения, например гиперподвижных,