Разработка системы игровых мероприятий по социализации младших дошкольников, имеющих нарушения в слуховом развитии iелью наиболее эффективной социализации
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
знь общества - есть процесс освоения и присвоения ими всё больших прав и обязанностей в сообществе, и задача педагога - создание возможностей ребёнку для такого освоения и присвоения.
Субъективная сложность процесса социализации уравнивает положение детей с ограниченными возможностями слуха и их здоровых сверстников. Проблема вхождения во взрослый мир, в общество одинаково стоит перед любым ребёнком. При этом формы вхождения в социум ребёнком не освоены и не присвоены, и потому мы можем сказать, что сегодня каждый ребёнок является социальным инвалидом и помощь преодоления такой инвалидности необходима всем детям [3, стр.136-137].
Говоря о здоровых детях, можно сказать, что общество, в котором им предстоит жить и трудиться - это общество не только здоровых людей, но и слепых, глухих людей и людей с другими отклонениями от нормы. Мир, в который выходят сегодня глухие дети и их здоровые сверстники - это один мир - мир, где им жить вместе.
В качестве повода к общению детей между собой выступает любая совместная деятельность, одинаково актуальная для обеих сторон. Это может быть совместное участие в спектаклях, вечерах развлечениях, и, конечно же, в игровой деятельности. Одинаковая актуальность игровой деятельности является обязательным условием совместной деятельности. В построении отношений детей между собой в играх речь идёт не о милосердии, а содружестве, где каждый ребёнок, и здоровый и с нарушениями слуха - субъект совместной деятельности, равноправный участник совместного творчества, совместного освоения и присвоения окружающего мира.
В построении таких отношений ребёнок с нарушенным слухом получает опыт социальных контактов, осваивает новые ценности, расширяет репертуар своих новых социальных ролей, научается сам использовать плоды человеческой культуры в своих целях. Присваивает существующие и творит сам новые способы коммуникации с внешним миром, где общение почему-либо для него затруднено. А также научается сам организовывать для себя помощь со стороны здоровых людей там, где без этого не обойтись, спокойно относиться к отказу в помощи, понимая, что такой отказ, как правило, ситуативен, и тактично избегать навязчивых помощников.
В то же время через игровую деятельность здоровый ребёнок получает представление о всей сложности и многообразии мира человеческих отношений. Обретает опыт отношений с инвалидом как обычной формы человеческих взаимоотношений, учится строить партнёрские отношения с разными людьми. А также привыкает создавать в обществе, субъектом которого он является, условия жизни, деятельности и общения, одинаково приемлемые для людей с самыми различными возможностями.
Итак: на основе вышесказанного можно выделить некоторые общие подходы при воспитании детей с нарушениями слуха и здоровых детей:
нацеленность на социализацию. Как на конечную цель воспитательного процесса;
реализация единых целей воспитания разными путями, разными средствами и в разное время;
предоставление свободы ребёнку в реализации его желаний, при совместной ответственности за результат действий ребёнка;
развитие всех психических функций;
учёт своеобразия развития ребёнка и учёт его потенциальных возможностей;
выявление и развитие талантов и способностей ребёнка, как залога его полноценного развития;
формирование адекватной самооценки.
Говоря о специальных подходах в воспитании, можно выделить следующее:
опора на сохранные анализаторы;
- использование совместной игровой деятельности, как одинаково актуальной для детей дошкольного возраста, для общения и интеграции в социум.
1.2 Задачи и содержание социально личностного развития
Социальное развитие ребёнка в процессе воспитания и обучения носит многоаспектный характер, охватывает различные сферы жизни ребёнка и его отношений с взрослыми и своими сверстниками. В социальном воспитании можно выделить основные задачи:
формирование взаимодействия и общения ребёнка со взрослыми;
развитие общения ребёнка со сверстниками и формирование межличностных отношений;
развитие сферы самосознания, формирование образа самого себя.
Эти линии социального развития непосредственно связаны с формированием нравственных представлений и этических чувств ребёнка, овладение нормами поведения, обогащением его эмоциональной сферы. Развитием и складыванием личностных качеств.
Формирование взаимодействия взрослого с ребёнком младшего дошкольного возраста.
Формирование взаимодействия и общения ребёнка со взрослым является важнейшим источником психического развития дошкольников. Взаимодействие взрослых с детьми, имеющими нарушения слуха должно способствовать осознанию ребёнком себя среди детей и взрослых. Формировать интерес и обогащать представления о социальных и природных явлениях. Способствовать формированию таких свойств личности, как самостоятельность. Инициативность, ответственность, возникновению Я-сознания.
Поскольку коммуникативная деятельность у глухих и слабослышащих детей нарушена в силу недоразвития речи, взрослый остаётся главным инициатором общения значительно дольше, и его роль более ответственна, чем в процессе общения со слышащими детьми. Развитие общения слышащего ребёнка со взрослым в первые семь лет жизни проходит несколько этапов, которые необходимо учитывать и при организации взаимодействия с глухими и слабослышащими детьм