Развитие творческого воображения младших школьников на уроках музыки
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
му, чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение.
К.Г.Паустовский писал, что знание органически связано с человеческим воображением и сила воображения увеличивается по мере роста познаний.
Основное условие развития воображения ребенка - включение его в самую разнообразную деятельность. В процессе развития ребенка развивается воображение. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, тем продуктивнее будет активность его воображения - основы всякой творческой деятельности. У каждого ребенка есть воображение, фантазия, но проявляются они по-разному, в зависимости от его индивидуальных особенностей.
Прежде всего, дети с различной легкостью преобразуют реальность в воображении. Некоторые до такой степени скованы ситуацией, что всякое мысленное изменение ее представляет для них значительные трудности. Иногда ученик не может усвоить учебный материал только потому, что не в состоянии мысленно представить то, о чем говорит учитель или что написано в учебнике.
Для других детей всякая ситуация - материал для деятельности воображения. Когда такого ребенка упрекают за невнимательность на уроке, он не всегда бывает виноват: он старается слушать, а в его голове совершается иная жизнь, возникают образы, может быть, ярче и интереснее, чем то, о чем рассказывает учитель.
Однако подлинное воображение развивается только у человека, который реально преобразует окружающий его мир. В процессе развития воображение сначала - следствие, а затем предпосылка той деятельности человека, посредством которой он реально изменяет действительность. В каждом действии, которым человек изменяет мир, заключен кусочек фантазии, и развитие воображения, как преобразования действительности в сознании, тесно связано с реальным преобразованием ее в практике, хотя часто неизмеримо далеко выходит за его пределы [52, с.156].
Некоторые общие психологические приемы организации формирования образов воображения:
а) Стимулирующая роль образов. Наглядные образы, и, прежде всего образы представления и воображения, стимулируют мыслительный процесс. Именно в воображении, в бессознательном манипулировании представлениями лежит путь к нахождению интуитивных решений.
б) Опора на прошлый опыт. Экспериментальные исследования Р.Шепарда показали, что образы представления и воображения обладают способностью замещать действительное восприятие. Это позволяет учителю значительно экономить время на уроке, так как для того, чтобы произошло восприятие, необходимо время для рассмотрения, прослушивания, ощупывания и тому подобное, а для возникновения представления или образа достаточно упоминания об объекте. Знания учеников, дополняя друг друга, образуют общий фонд знаний, который позволяет коллективно найти рациональное решение задачи.
в) Объективация представлений и образов. Не только исходное формирование представлений, но и их повторное воссоздание при ответе или решении различных учебных задач является достаточно сложным процессом для многих школьников, особенно младших школьников. Особую трудность для школьников составляет представление движений или совершение в уме ряда манипуляций с вторичными образами. Поэтому там, где нельзя заменить представление восприятием или манипулированием с реальными объектами, необходимо прибегать к их объективации в виде схем, чертежей, рисунков. Задача учителя состоит в том, чтобы своевременно научить детей пользоваться этими средствами объективации.
Одним из важнейших средств объективации школьниками своих представлений и образов воображения является речь. Поэтому задача любого учителя научить ребенка грамотно излагать свои мысли и переживания.
В целом объективация представляет собой перевод субъективного образа или представления в реально воспринимаемый объект (рисунок, изображение, график, модель и так далее).
г) Речь учителя. Чаще всего формирование представлений происходит на основе рассказа учителя. От того насколько яркой и образной будет речь педагога, во многом зависит яркость и отчетливость представлений и образов воображения у школьников.
Следует помнить, что слишком большое количество примеров ведет к расплывчатости, неустойчивости представлений, а слишком малое - к их недостаточной дифференцированности, невозможности свободно оперировать образами.
д) Использование специальных приемов представления и воображения.
Некоторые из них:
- Если необходимо представить одновременно большое количество предметов, то, упорядочив их, придав им определенную форму, мы упростим процесс представления.
- Для развития соответствующей способности полезно использовать такие формы представления, как свободное представление, представление по образу, по заданной теме, по заданным условиям.
- Полезно сообщать учащимся функции представлений и понятий и условия их использования.
- Очень важно, чтобы ученик самостоятельно применял приемы воображения в процессе самоподготовки.
В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности [48, с.121].
В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроке предлагает детям представить себе ситуацию, в которой пр