Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
в основу графического образа, служащего опорой для развития у ребенка изобразительных навыков, т.е. умения изобразить предмет той или иной формы. Создаются условия для формирования целенаправленной деятельности и развития общих интеллектуальных умений.
Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру. В ходе рисования у детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация, перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом.. Систематические занятия рисованием способствуют нормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельную деятельность.[10, стр. 160]
В раннем возрасте у нормально развивающихся детей конструирование тесно связано с сюжетной игрой. Поэтому в детскую конструктивную деятельность из строительных материалов включаются разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт.
Конструктивную деятельность у умственно отсталых детей необходимо формировать в ходе развития предметных действий, восприятия и подражательной способности. В ходе целенаправленной работы у детей с нарушениями интеллекта формируются элементы предметно-игровой деятельности: они овладевают некоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройки по подражанию.
В связи с низким уровнем развития тонкой моторики большое значение имеет использование конструктивной деятельности в качестве общеразвивающего и коррекционного средства. Наиболее эффективным является развитие сюжетного конструирования, когда процесс конструирования подчинен игровой цели. В такой ситуации одновременно развивается не только моторика, но и высшие, опосредованные формы психической деятельности: произвольная память, элементарное планирование, пространственное мышление.[10, стр. 184]
Умственно отсталый ребенок, несомненно, нуждается в эстетическом воспитании. Более того, под влиянием организующей и направляющей поддержки взрослого он способен чувствовать острее, чем его нормально развивающийся сверстник. Именно в процессе музыкальных, художественно-ритмических занятий и занятий изобразительным искусством ребенок может проявлять те индивидуальные возможности, которые не находят своего выражения во время других занятий в рамках коррекционно-развивающего обучения. Таким образом, эстетическое развитие способствует гармоничной социализации ребенка, принимаемых и поощряемых в конкретном социальном окружении[10, стр. 214].
Итак, проанализировав данные о развитии детей с нарушениями интеллекта, выяснив все особенности их психического развития, можно сказать, что развитие творческих способностей у этих детей сильно запаздывает, а в некоторых случаях творческие способности не формируются вовсе. Развитие качеств и характеристик творческих способностей детей с нарушениями интеллекта имеет ряд особенностей:
1.творческая деятельность носит репродуктивный, воспроизводящий характер;
2.развитие воображения и мышления, как одних из важнейших характеристик творческих способностей, остается на более раннем уровне и не дают возможности применения творческой стороны личности в любом из видов деятельности;
.часто дети создают новые образы, как им кажется, но на самом деле, эти образы являются припоминанием уже имеющихся в памяти.
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению творческих способностей детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
.1 Организация и методы экспериментального исследования
Целью нашего исследования является выявление особенностей развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.
Для реализации поставленной цели, было проведено экспериментальное исследование.
Эксперимент проводился в ДОУ Детский сад №146 общеразвивающего вида города Новокузнецка - группа 1 (табл. 2) и ДОУ Детский сад №78 компенсирующего вида города Новокузнецка - группа 2 (табл. 1) Экспериментальное исследование проводилось с 4 по 14 мая 2011 года.
Выборка была сделана с учетом следующих критериев:
.возраст - все дети примерно одного возраста;
.все дети адаптированы к условиям ДОУ, т.е. в течение 6 месяцев посещали ДОУ;
.однообразие структуры дефекта.
Таблица 1 Список детей группы 1
Имя ребенкаВозрастДиагнозВаря В.7 лет 2 мес.нормативное развитиеКатя К.6 лет 11 мес.нормативное развитиеАндрей З.7 лет 8 мес.нормативное развитиеЛеша К.6 лет 11 мес.нормативное развитиеЛиза П.7 лет 4 мес.нормативное развитие
Таблица 2 Список детей группы 2
Имя ребенкаВозрастДиагнозСережа А. 7 лет 11 мес.F07.07Илья Г.8 летF07.07Вася К. 7 лет 9 мес.F80.82Дима К.7 лет 11 мес.F84.12Варя М.7 лет 10 мес.F07.07
Данное экспериментальное исследование проходило в 2 этапа:
.подготовка и проведение исследования, организация сбора данных, подбор методик, материала для проведения исследования.
.Качественный и количественный анализ полученных результатов.
В исследовании использовались следующие методики:
Методика Варианты окончаний.
Цель: изучить способность творческого мышления и воображения.
Оценивание:
Низкий уровень - заканчивают сказку в точности по оригиналу, не привнося каких-либо изменений.
Средний уровень - стараются повторить оригинал окончания сказки, но при этом используют свои слова-синонимы, если не могут вспомнить слова из оригинала. Конец сказки, в целом, не отличается от оригинала.
Высокий уровень - придумывают сво?/p>