Развитие речевого дыхания у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
го этапа являлось развитие грудо-брюшного типа дыхания у детей. Данный этап был реализован комплексом упражнений, направленных на развитие грудобрюшного типа дыхания.
Этап обучения приемам дыхательной гимнастики с использованием элементов парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой (II этап).
Задачей этого этапа являлось обучение детей приемам парадоксальной дыхательной гимнастики, и включал в себя комплекс упражнений парадоксальной дыхательной гимнастики.
Этап развития фонационного дыхания (III этап).
Задачей этого этапа являлось развитие фонационного выдоха. Данный этап включал в себя комплекс упражнений по развитию фонационного выдоха.
Этап развития речевого дыхания (IV этап).
Задачей данного этапа являлось развитие речевого дыхания для реализации простых речевых задач. Включал в себя комплекс упражнений, направленных на развитие выдоха, в процессе которого последовательно по времени ребенок произносил отдельные слова, короткие фразы, короткие стихотворные строки.
Обучающий эксперимент проводился поэтапно (всего 4 этапа). В нем приняли участие 8 детей с ОНР. Каждый этап имел свои последовательно усложняющиеся задачи. Переход к последующему этапу осуществлялся после закрепления навыков, полученных на предыдущем этапе.
Обучающий эксперимент и проводился с учетом специфики ведущей деятельности дошкольного возраста, то есть в игровой форме обучения.
Этап формирования грудобрюшного типа дыхания но традиционной методике (I этап).
Методика. Ребенок находится в положении лежа. На первых занятиях все дыхательные упражнения проводятся при подключении к ним активного внимания.
Упражнение 1.
На область диафрагмы ребенку клали легкую игрушку. Работа диафрагмы зрительно воспринималась ребенком по опусканию и подниманию игрушки, лежащей на животе.
В соответствии с инструкцией экспериментатора ребенок следил глазами за подниманием и опусканием игрушки вслед за сокращением и расслаблением диафрагмы.
Внимание ребенка обращалось на то, что игрушка становилась живой, если он правильно дышит животом.
Инструкция: Запомни, как твой живот дышит и качает игрушку.
Упражнение 2.
Это упражнение проводилось в положениях сидя и стоя, при этом ребенок продолжал контролировать работу диафрагмы ладонью
Экспериментатор следил за тем, чтобы вдох был не форсированным, и плечи не поднимались.
Наблюдение за детьми показало, что некоторые дети при изменении положения тела переходили к привычному для них верхнереберному типу дыхания. В этих случаях можно было заметить, что их рука, положенная на область диафрагмы, не совершала движений. Для того, чтобы ребенок понял, как нужно дышать, работая животом, экспериментатор клал его руку на свой живот, чтобы ребенок почувствовал рукой и увидел, как двигается брюшная стенка в процессе дыхания.
Инструкция: Посмотри и почувствуй, как мой живот дышит. А теперь попробуй так же подышать и своим животом.
Это упражнение проводилось также и с обнаженным торсом. Дети стояли в профиль к большому зеркалу, что помогало, не только тактильно, но и визуально контролировать правильное выполнение упражнений в положении стоя.
Дыхательные движения осуществлялись непроизвольно, их частота, ритм и глубина не регулировались экспериментатором. Все внимание ребенка сосредоточивалось не на длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы.
Упражнение длилось не более 3- 4-х минут. Первый этап обучающего эксперимента длился столько времени, сколько было необходимо для развития грудо-брюшного типа дыхания. С целью скорейшего закрепления навыка грудобрюшного типа дыхания, дыхательные упражнения проводились 2-3 раза в день по 3- 4 минуты.
Этап обучения приемам дыхательной гимнастики с использованием элементов парадоксальной дыхательной гимнастикиЛ.Н.Стрельниковой
(II этап).
Задачей данного этапа обучающего эксперимента являлось обучение приемам дыхательной гимнастики. За основу дыхательной гимнастики были взяты некоторые положение парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н.Стерльниковой:
активное внимание ребенка привлекалось к фазе вдоха;
вдох осуществлялся в момент физической нагрузки;
все вдохи-движения производятся в определенном темпо-ритме.
Первый комплекс упражнений.
Первый комплекс упражнений заключался в обучении выполнению двух коротких и быстрых вдохов через нос и проводился в положении стоя на месте. По мере усвоения каждого упражнения, к нему присоединялось последующее, таким образом, каждый раз упражнения выполнялись комплексно, начиная с первого и заканчивая тем, которому они обучались в данный момент.
Чтобы детям было легче понять, как правильно выполнять дыхательные упражнения, им предлагалось нюхать воздух, как это делают животные (например, собаки), шумно, коротко, как хлопок в ладони.
В тех случаях, когда дети не могли быстро выполнить пару вдохов, вдохи осуществлялись по инструкции экспериментатора в момент его хлопков в ладони.
На первых занятиях дыхательные упражнения делались перед зеркалом, чтобы ребенок мог визуально контролировать правильность их выполнения.
Все упражнения проводились в игровой форме, ведущий предлагал всем детям представить себя собачками, которые хотят узнать, где находится зайчик. Для этого собака поднимает немного голову вверх и быстро нюхает воздух.
Упражнение 1
Упражнение состояло в последоват?/p>