Развитие лидерских качеств у воспитанников детского дома как условие социализации
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?о иное, как попытка играть роль взрослых. Возможно, что та же самая причина побуждает многих бросать школу. Статус школьника считается невзрослым. Он не способствует достижению жизненного успеха, а вмести с ним и признанию в группе сверстников. Подростки ищут признания своей психологической взрослости за рамками школы и семьи - институтов, где их продолжают считать детьми.
Итак, мы рассмотрели трудности социализации в период юности и установили, что главной среди них является ролевой конфликт, или ролевое бесправие подростков.
Именно в этом возрасте часто проявляются черты лидерства - или лидер созидатель, обладающий социально преемственными чертами или лидер разрушитель, обладающий отрицательными чертами, бросающий вызов взрослым: распущенность, пьянство, наркотизация и т.д.
Задача взрослых поддерживать положительные лидерские качества, направлять коллектив по его пути и отвержение отрицательного лидера.
1.5 Особенности социализации детей, воспитывающихся в условиях детского дома
Под социализацией понимают становление ребенка в системе социальных отношений как компонента этой системы, то есть ребенок становится частью социума; при этом происходит усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей. Сложный процесс социализации предполагает решение главных проблем в обучении и воспитании ребенка [5]:
развитие его личности и межличностного общения;
подготовку к самостоятельной жизни;
профессиональную подготовку.
Интеграция в общество детей-сирот имеет свои особенности и предполагает: - воздействие общества и социальной среды на личность ребенка;
активное участие в этом процессе самого ребенка;
совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается зачастую недоступной для детей, лишенных родительского попечительства.
В процессе интеграции формируется личность ребенка-сироты, которая определяется тем, какое место он занимает в системе социальных отношений: дружеских, семейных, производственных и т. д. [2]. Социализация ребенка осуществляется широким набором средств, специфических для данного общества, и зависит от его возраста.
Основной задачей работы любого детского дома или интерната является социализация воспитанников, их интеграция в современное общество.
Исследования ценностных установок подростков, проведенные Барабановой В.В. доказывают, что ребенок-сирота, так же как и любой другой человек, живет в мире отношений между людьми, в котором каждый играет не одну, а множество ролей. Осваивая эти роли, человек и становится личностью. У детей-сирот представления о той или иной социальной роли часто бывают искажены, а значит, и усвоение той или иной роли ребенком, подростком, оставшимся без попечения родителей, оказывается затруднено и требует индивидуального педагогического воздействия.
Учёные из Санкт-Петербурга (Алексеенко Т.А., Катаева Л.А., Савкина Л.Д., Серегина С.Н., Ульянов А.В.,) приводят следующую классификацию проблемных сфер развития воспитанников интернатных учреждений [14]:
Личностные проблемы
В жизненном и профессиональном самоопределении воспитанники детских домов испытывают значительные трудности, связанные с отсутствием опыта решения житейских проблем, которые другие дети получают в семье, наблюдая за тем, как поступают в подобных ситуациях их родители или окружающие. Большинство выпускников интернатных учреждений обладают особенностями, которые значительно осложняют их самостоятельную жизнь:
трудности в общении - там, где это общение свободно, где требуется строить отношения;
несформированность потребности и способности трудиться;
иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, отношений собственности;
отсутствие личного опыта нормальной жизни в семье, тёплых эмоциональных отношений;
недостаточное развитие индивидуальности, что характеризуется низким уровнем сознания, сниженной собственной активностью;
отсутствие нравственного иммунитета к условиям той среды, из которой большинство из них происходит. Специфическая групповая субкультура низкого уровня.
Как показывает опыт работы психологов, педагогов и социальных педагогов детских домов, перечисленные проблемы значительно обостряются в тех случаях, когда выпускники имеют интеллектуальные нарушения. Результаты анкетирования и наблюдение этих детей в процессе деятельности показали, что для большинства воспитанников детского дома старшего школьного возраста, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, характерны:
ограниченность знаний, интеллектуальная пассивность, недостаточность и своеобразие словарного запаса;
равнодушие к происходящему, снижение интереса к различным видам деятельности, мотивации к их освоению;
отсутствие стремления проявить себя;
недостаток критичности; завышенная или слишком заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний;
повышенная внушаемость и готовность принимать асоциальные формы поведения (алкоголизм, наркомания, курение, бродяжничество);
недоразвитие сложных эмоциональных проявлений, агрессивность поведения;
иждивенчество; отсутствие стремления к ответственности за свои поступки;
отсутствие желания благоустроить самостоятельно свой быт, безынициативность в отношении улучшения своей жизни;
неумение самос